李海龍

情境作文，就是教師去創(chuàng)設(shè)一個情境，這個情境中有可以看見的“景”或可以感受到的“情”，讓學(xué)生處在其中去觀察、思考、想象、議論，從而觸景生情然后寫成作文的一種作文樣式。通過這種情境作文形式可以訓(xùn)練同學(xué)們的觀察能力、想象能力、描寫、記敘、抒情能力。情境作文是一種有效的作文訓(xùn)練方式。

教師在作文教學(xué)中把學(xué)生帶入情景，以情動人，使他們在特定的情景中產(chǎn)生情感共鳴，開啟學(xué)生寫作欲望的鑰匙。它能促使學(xué)生以一種積極主動的狀態(tài)學(xué)習(xí)，啟迪智慧，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進學(xué)生寫作能力的不斷提高。情境作文可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺共同參與認識，符合學(xué)生的心理特征及好奇的天性，可擴展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高作文興趣。學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間，動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)式寫作過程，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造想象，從而達到開啟智力，培養(yǎng)能力的目的。那么怎樣去創(chuàng)造行之有效的作文教學(xué)情境呢？我們可以從以下四個方面去實踐嘗試。

一、利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)展現(xiàn)情境

多媒體在情境作文教學(xué)中有不可忽視的作用。多媒體可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧的作文情境。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補了學(xué)生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。

如指導(dǎo)學(xué)生用散文語言改寫李煜的詞《浪淘沙令》，電腦播放相應(yīng)的課件，名家音樂伴奏朗讀，在嗚嗚咽咽的簫笛聲中，很好的再現(xiàn)了李煜降宋后被擄到汴京軟禁時表達的對故國、家園和往日美好生活的無限追思，反映出詞人從一國之君淪為階下之囚的凄涼心境。學(xué)生傾聽著哀婉的錄音，很自然地進入詞的意境，改寫起來也自然流暢。利用多媒體技術(shù)的多功能作用進行寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生寫作起來輕松一點，愉快一點。采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，進行情境作文教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，而且還利于提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、捕捉創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作思維

就是教師有意識開展活動或引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)或課外突然出現(xiàn)的某事物，從中挖掘發(fā)現(xiàn)寫作素材，要求抓住不放，讓學(xué)生見景生情去寫作文。如游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，語文教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀田園風(fēng)光、新農(nóng)村建設(shè)、周邊的工業(yè)園區(qū)，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

在上完《滕王閣》這首詩之后，讓學(xué)生寫學(xué)完這篇文章的感受。在滕王閣附近的學(xué)校完全可以組織學(xué)生參觀滕王閣及附近相關(guān)遺址。所以通過學(xué)生觀摩活動可以增加學(xué)生的感性認識。又如通過組織班歌和校內(nèi)運動會比賽，結(jié)束后可以以“團結(jié)，拼搏”為話題的作文訓(xùn)練就可以順利完成了，并且好的作品一定會頻現(xiàn)，可見通過實踐活動可以加強學(xué)生的內(nèi)心的體驗。

三、依據(jù)文本營造情境，放飛學(xué)生寫作的翅膀

即教師利用學(xué)生熟知的文本或素材，把某個故事情節(jié)描繪給學(xué)生聽，或提供某人某物某事，然后作文。此訓(xùn)練是讓根據(jù)情境的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。

如學(xué)生學(xué)完《邊城》，其以“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”而結(jié)束，讓學(xué)生敘寫結(jié)尾。這項訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點，要求學(xué)生依情定勢，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生寫翠翠：我不敢去想你的未來，我不敢。畢竟老兵已老，終有一天會像爺爺那樣離你遠去，那時，翠翠，你還能將心事吐露給誰聽？有的學(xué)生寫翠翠：現(xiàn)在的你，還依舊守著那渡船。清清的湘水濺落在你年輕的臉上，那閃閃的水珠是清澈的湘水，還是你冷冷的眼淚？

以上所述的皆為創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的有效方式。在具體的教學(xué)操作中教師尚需注意一點，即教學(xué)情境務(wù)必盡量貼近學(xué)生的生活，因為越是熟悉的生活，學(xué)生越是有話可說。