俞海燕

【摘要】課外閱讀能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步拓展延伸，積累語(yǔ)言閱讀量，擴(kuò)大文化視野，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課外閱讀其實(shí)有時(shí)也可輕松為之，貴在堅(jiān)持，久而久之，會(huì)有意想不到的收獲！

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；就地取材；言傳身教

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生什么書(shū)都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好?！备咧姓Z(yǔ)文新課程改革就十分重視課外閱讀，而課外閱讀是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中，能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步拓展延伸，積累語(yǔ)言閱讀量，擴(kuò)大文化視野，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造能力，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，雖然新課標(biāo)對(duì)課外閱讀有明確的具體要求，但鑒于考試指揮棒的醒目存在，很多老師因顧及對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，行動(dòng)起來(lái)望而卻步，小心翼翼。課外閱讀變成了可有可無(wú)，形同虛設(shè)，名存實(shí)亡的“空頭支票”。殊不知，長(zhǎng)此以往，最終受害的還是我們的學(xué)生。

課外閱讀勢(shì)在必行，任務(wù)艱巨。但它受到閱讀時(shí)間、閱讀空間、閱讀資源、閱讀方法等多方面的制約，見(jiàn)效并不明顯。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課外閱讀其實(shí)有時(shí)也可輕松為之，貴在堅(jiān)持，久而久之，會(huì)有意想不到的收獲！

一、就地取材是課外閱讀的捷徑

對(duì)于課外閱讀，有人花很多時(shí)間用在思考上：茫茫書(shū)海，怎樣才能找到適合我的書(shū)籍？時(shí)間有限，如何擠出多余時(shí)間用來(lái)閱讀？其實(shí)，用不著舍近求遠(yuǎn)，我們的身邊就有課外閱讀的寶庫(kù)，只是我們視而不見(jiàn)。

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生讀讀本

普通高中語(yǔ)文課程分必修和選修，它們是教育專家精心編制、質(zhì)量較高的教科書(shū)。課外閱讀指導(dǎo)，必須要配合教材進(jìn)行，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的同時(shí)，一定要充分利用讀本，“得法于課內(nèi)，受益于課外”：課內(nèi)學(xué)會(huì)方法，課外得以演練。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)課內(nèi)閱讀專題，讀本往往會(huì)配之以二至三個(gè)專題的拓展閱讀。這是較好的閱讀資源，教師適當(dāng)從讀本中精選一些文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，必要且輕松。

（二）巧妙利用練習(xí)和試卷

綜合練習(xí)、試卷中的文學(xué)類文本閱讀，是可以多得卻珍貴的課外閱讀資料。它多選之以散文與小說(shuō)的精華，是質(zhì)量極高的可利用資源。我們對(duì)它的閱讀賞鑒絕對(duì)不能僅停留在四個(gè)問(wèn)題的回答上，應(yīng)該是真正意義上讀懂、讀透、讀深、讀出屬于自己的獨(dú)特理解。

其中，詩(shī)歌鑒賞中所選的古詩(shī)，新鮮而凝練，每一篇都不是我們課堂學(xué)過(guò)的。它們是很好的語(yǔ)文內(nèi)涵的升華劑，更蘊(yùn)含了崇高的人格美和深刻的智慧美。例如借景抒情手法，跟情感關(guān)系最為密切，認(rèn)真閱讀除能夠陶冶情操，更能加深自己閱讀的體悟，這對(duì)深層次提升語(yǔ)文感悟是大有裨益的。

（三）靈活使用工具書(shū)

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、古代漢語(yǔ)詞典雖然是閱讀工具書(shū)，但卻是包容量最大最豐富最能有所學(xué)的課外閱讀資源。閱讀時(shí)，你可以有計(jì)劃地按字母順序翻閱，也可以隨性地作為課外調(diào)劑品輕松瀏覽。

當(dāng)然重要的是看的時(shí)候使用的方法，你可以關(guān)注：閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，或者以為自己知道卻理解錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，還有感興趣的詞語(yǔ)等等；俗話說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭。”動(dòng)手將自己的閱讀做一定的記錄很有必要，貴在堅(jiān)持，這會(huì)為你的閱讀積累大量小分子，無(wú)形中，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、課外閱讀是質(zhì)的要求

要使學(xué)生能更廣泛地閱讀各類作品，有更開(kāi)放的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，必須借助大量的課外閱讀。這本來(lái)無(wú)可厚非，但實(shí)際的操作中，有不少人走了極端，他們認(rèn)為只有把閱讀面越撒越寬，才會(huì)有所收獲。殊不知，哲學(xué)中的量變引起質(zhì)變的規(guī)律對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀，有一個(gè)最重要的前提，那就是閱讀之后是否有收獲，有收獲才會(huì)有質(zhì)變的可能，沒(méi)有收獲那就不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。

（一）關(guān)鍵是消化的問(wèn)題

不少施教者認(rèn)為，課堂的容量要與課堂的成效放在一起考慮，這對(duì)于課外閱讀同樣也是有提示性的。

走馬觀花看了很多，最后一無(wú)所獲，那這樣的閱讀不要也罷，還不如把時(shí)間花在好好研習(xí)文本上，反而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更有成效。所以量可以不大，關(guān)鍵要有收獲，要能夠把看到的內(nèi)容與課堂所學(xué)有機(jī)聯(lián)系，掌握閱讀的方法，這才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)受用無(wú)窮。

（二）反復(fù)閱讀，常讀常新

對(duì)于課外閱讀資料，可以輕松采取反復(fù)閱讀的方法。即多次重復(fù)閱讀，但每次閱讀側(cè)重點(diǎn)不一樣，最后的收獲也是迥異多方面的，這與發(fā)散性思維的理念是相通的。

在熟悉的情況下，閱讀者往往會(huì)更輕松更游刃有余地去閱讀。因?yàn)槲谋臼鞘煜さ模瑑?nèi)容是了解的，沒(méi)有陌生感，沒(méi)有抗拒感，這就產(chǎn)生了自信的閱讀欲望。反反復(fù)復(fù)之中，就會(huì)在熟悉的閱讀中讀出陌生卻新鮮的東西，也就是“熟悉中的永恒不熟悉”，這恰恰就是我們所希望從閱讀中真正得到的東西。

（三）博覽和精讀相結(jié)合

在閱讀過(guò)程中，有一種最常見(jiàn)最輕松的方法，那就是博覽和精讀的靈活結(jié)合，在這里還要再說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)語(yǔ)文閱讀或者是種種大閱讀都在使用這樣的方法，我們?cè)谧穼ず芏嗾n外閱讀方法的同時(shí)，最不應(yīng)該遺忘的就是它。

名篇精品，精彩片斷，重要段落，用“咬文嚼字，深思廣慮”的精讀法。一般欣賞性的作品，多數(shù)用“觀其大意”的略讀法和“一目十行”的快讀法。精讀是為了深度上提高閱讀能力，略讀是達(dá)到博覽群書(shū)擴(kuò)大知識(shí)廣度的目的，兩者要合理掌控。

三、身體力行與快餐文化

（一）和學(xué)生一起課外閱讀

其實(shí)，教師不應(yīng)該只是課外閱讀的倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，更應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者。教師應(yīng)該親自參與讀書(shū)活動(dòng)，這樣既能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讀學(xué)生之所讀，想學(xué)生之所想，從而真正且輕松地做到師生共同成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果你的學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的，那么閱讀就會(huì)成為你學(xué)生的精神需要。”言傳不如身教，身體力行是良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀什么，如何讀，怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記，使他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x書(shū)習(xí)慣，這些閱讀能力的培養(yǎng)比灌輸知識(shí)更為重要。

（二）快餐文化為我所用

80后、90后的學(xué)生幾乎都不會(huì)主動(dòng)接觸名著，他們認(rèn)為名著離現(xiàn)在的時(shí)代太遠(yuǎn)，他們更愛(ài)接近快餐文化。既然學(xué)生喜歡，學(xué)生有興趣，既然也明確知道快餐文化的危害，那無(wú)需花太多時(shí)間探討它的不足與危害。實(shí)際行動(dòng)最為重要，這個(gè)時(shí)候做好指引工作，把他們的所愛(ài)變?yōu)樗麄兊乃?、所用、所得?huì)顯得更為理智。

教師可以讓我們的學(xué)生讀大部頭名著縮寫(xiě)本，覽二十四史現(xiàn)譯本，背古詩(shī)詞中的“名句”，看名著電視版。我們不是拒絕，而是接受，甚至如同魯迅先生說(shuō)的，“拿來(lái)！”只不過(guò)此時(shí)適當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)很關(guān)鍵，這其中的學(xué)問(wèn)值得我們花大氣力大功夫：授給他們?nèi)テ湓闫?，取其精華的方法；取用他們感興趣的作為課外賞析課的主要內(nèi)容；用評(píng)價(jià)體制為他們作閱讀方向的指引；等等，以此，不斷鞏固他們的閱讀興趣！

筆者相信，隨著我們不斷地探索，課外閱讀活動(dòng)一定能突破現(xiàn)有局面，變得更加豐富、扎實(shí)、有效，最終真正成為語(yǔ)文教育天地中一片絢麗多姿的園地。

（編輯：龍賢東）