王世偉

“合作學習”的教育理論，在20世紀八、九十年代才被引入中國的教育。教育部更在2001年將合作學習的教學方式加入到新課改的內(nèi)容中來。

從合作學習在中小學教學中的應用中可以看出，合作學習的實施需要考慮具體的教學環(huán)境和教學領(lǐng)域，若只是照搬一些合作學習的方法，不但看不到合作學習的成果還會因操作不當造成不同程度的問題。所以，對于合作學習在教學過程中的實施，必須對其進行學習方法的研究，從而解決在實際教學中出現(xiàn)的問題。

對于在高中語文教學中進行合作學習的探究，是要將合作學習的方法具體地應用到高中語文的學習上，得出一套對語文教學更具針對性的合作學習方案。

合作學習在我國高中語文課程中的應用中出現(xiàn)了不能與語文教學有效銜接，缺少對高中語文教學的針對性和時效性。所以說，在高中語文教學中應用合作學習的教學方式待解決的最重要問題是高中語文教學與合作學習的相互融合。通過加強合作學習和高中語文教學之間的相互聯(lián)系，來提高高中語文教學的教學效果。

一、合作學習的發(fā)展現(xiàn)狀

我國從約翰·杜威的小組學習中最先接觸到西方的合作性學習理論。陶行知的“小先生”教學的教學形式，是我國合作性學習的開端?，F(xiàn)在的合作學習理論的研究主要分為浙江大學的“個性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“合作的基本理論與實踐研究”和北京師范大學的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”三個學習研究群。

而合作學習能夠得到廣泛的推廣，是全面教育改革起到了推動性的作用。課改中所提倡的“自主、合作、探究”的教學方式，正是合作學習的內(nèi)涵。

對于在高中的語文教學中運用合作學習的教學方案，需要注意以下幾個方面。

1.在高中語文教學中引入合作學習這種新的教學理念和方式。通過全面貫徹“自主、合作、研究”的課改思想來探究，在合作學習的基礎(chǔ)下，對語文學科教育、教學效果的改變。

2.針對高中語文中的寫作、口語交際和閱讀等不同方面的教學來進行具有針對性的合作學習的教學實施方案。

3.對在高中語文教學中實施合作學習的誤區(qū)和如果解決來進行探究。

所有的理論分析都與實際教學有一定的距離，還需要教師和學生在實際實施的過程中進行具體的改革，使得合作學習適合高中語文的教學。

二、對合作學習進行探究的價值

1.合作學習的理論價值

對于這種從國外引進的教育理念，我們需要在應用的時候與高中語文教學相結(jié)合，揚長避短，使得合作學習的教學方式能夠?qū)φZ文的實際教學起到作用。

2.合作學習的現(xiàn)實意義

在高中的語文學習中應用合作學習，由于學生在課堂上活動不夠充分，合作學習的形式也相對單一，教師在教學的過程中卻找不到一個適合高中語文特點和操作性強的教學方法。這是高中語文教學中一直存在的問題。以實現(xiàn)高中語文的合作學習，來探究一種有效的教學方法。

三、合作學習在高中語文教學中的應用

由于對合作學習的基本理念和操作方法了解不夠全面，所以導致了在對高中語文教學具體實施時存在著很多的問題，不但看不到實施的效果，有的時候還會起到反面的作用。

1.加強合作學習的理論基礎(chǔ)

只有對合作學習的基礎(chǔ)理論有一個全面的了解，才能夠在高中語文教學中正確運用合作學習的教學方式。教師在實施的過程中，也一定要沖破形式化和盲目化，使得合作學習的方案更具針對性。

2.平等的合作學習氛圍

合作學習需要有一個良好的環(huán)境，在師生建立良好合作情感的條件下，來加強合作學習在高中語文教學中的作用。由合作認知、情感、技能、行為組成的合作學習，需要師生對認知的活動達成一個共識，來使得合作學習在一個很好的情感基礎(chǔ)下進行。

3.合作學習的深層技巧

以合作認知和合作情感為基礎(chǔ)的合作技巧，是完成合作學習的必要條件，所以在教學的過程中，需要建立合作感情。我們能夠通過有效的溝通、充分的信任和解決沖突的能力等方面對合作學習的深層技巧進行研究。有效的溝通需要通過學生理性的思維來進行培養(yǎng)；充分的信任建立在小組成員相互信任的基礎(chǔ)上，以心理感受為基礎(chǔ)，通過行為進行表現(xiàn)；對沖突的正確解決能夠為小組學習提供更高水平的理論和更加合理的決策。