易銳

如何讓學(xué)生在興趣盎然中達(dá)到三維目標(biāo)，是我們每位語(yǔ)文教師值得精心研究的課題，讓學(xué)生在非常愉悅的課堂環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)我們提前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，必須首先讓語(yǔ)文的課堂充滿魅力，那么，如何打造富有魅力的課堂呢？

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍

一切可以稱之為美的作品、美的話語(yǔ)、美的行為等等，都無(wú)不遵循和諧的原則，課堂教學(xué)也是如此。如果師生不是平等的朋友式關(guān)系，心理的距離必然會(huì)增大，心靈上得不到溝通，這將極大地影響課堂激情的調(diào)動(dòng)。

李鎮(zhèn)西先生說：“教育是心靈的藝術(shù)。這個(gè)心靈既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染，互相影響，互相欣賞的精神創(chuàng)作過程。”由此可知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對(duì)一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說感情，對(duì)專家的觀點(diǎn)有所置疑。

例如，有一次我在執(zhí)教《寡人之于國(guó)也》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣”中“之”的用法，提出了質(zhì)疑，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好多資料在解釋“之”的用法時(shí)，認(rèn)為此處的用法是“主謂之間取消句子獨(dú)立性”。而實(shí)際上“之”只有出現(xiàn)在“主之謂”的結(jié)構(gòu)中時(shí)，才能起到取消句子獨(dú)立性的作用。而“主之謂”結(jié)構(gòu)存在的前提是必須具有兩套主謂結(jié)構(gòu)。于是，在課堂上我讓學(xué)生們圍繞這個(gè)問題展開討論，通過查資料歸納古代漢語(yǔ)中關(guān)于“之”的所有用法后，發(fā)現(xiàn)“之”放在句中還可用來(lái)舒緩語(yǔ)氣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此處應(yīng)屬于這種用法，我也贊成他們的觀點(diǎn)。通過探討交流，學(xué)生不僅對(duì)“之”的用法作了系統(tǒng)的歸納，而且，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也大為提高。最后，我微笑著贊揚(yáng)這名同學(xué)：“你提出的疑問給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我們對(duì)‘之的用法有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這種敢于質(zhì)疑的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹捨凑f完，教室里響起了熱烈的掌聲。

馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本要求，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展出自尊和自重的情感。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)積極愉快富有激情地投入學(xué)習(xí)。

二、精心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，采用靈活的方式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.巧設(shè)懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，那么課堂教學(xué)定會(huì)“活”起來(lái)。例如，筆者在講授小說《祝?！窌r(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念：是誰(shuí)殺死了祥林嫂？一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開爭(zhēng)論，有人認(rèn)為是魯四老爺害死了祥林嫂，還有學(xué)生認(rèn)為“我”才是殺害祥林嫂的真正兇手，“仁者見仁，智者見智”，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的激情大大調(diào)動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。筆者在執(zhí)教詩(shī)歌單元時(shí)，為了便于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，利用多媒體展示出與詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面了解詩(shī)歌意象的特點(diǎn)，進(jìn)而品味作者的思想情感，營(yíng)造馳騁想象的思維空間，讓學(xué)生如身臨其境，更加真切的體會(huì)到詩(shī)歌所要表達(dá)的主旨。

3.利用朗讀，以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格和思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解深了，學(xué)生興趣濃了。

三、師生美化教學(xué)流程

一堂生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課，教師要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，有時(shí)還要?jiǎng)硬?，學(xué)生也要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)步，更要?jiǎng)涌?，一切都在?dòng)態(tài)之中。現(xiàn)在比較流行把死板的講課、聽課變?yōu)榛顒?dòng)課：有人組織學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開討論和辯論，有人根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一場(chǎng)情景劇，還有人讓學(xué)生自己走向講臺(tái)，扮演教師角色。這些做法形成互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在“開放有序的語(yǔ)文課程”中交流，目的是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課才會(huì)“活”起來(lái)。國(guó)外的教育家羅扎諾夫、普魯西、布魯納等都主張把活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，就是因?yàn)槌錆M激情的課堂離不開學(xué)生主體活動(dòng)的參與。例如，在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我讓學(xué)生充分地研讀課文，在梳理完林黛玉進(jìn)賈府的行動(dòng)路線之后，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的生動(dòng)描寫，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)情景劇，我讓他們自主合作，分別扮演王熙鳳、林黛玉和賈母的角色，結(jié)果學(xué)生的表演很成功，這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)。這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，給學(xué)生們提供了馳騁想象的思維情境，所以他們感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，強(qiáng)化了小說教學(xué)的趣味性，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)的豐富性，從而美化了教學(xué)流程。

在當(dāng)今新課改的大背景下，語(yǔ)文課堂亟需一種創(chuàng)新且富有激情的教學(xué)氛圍，讓我們?cè)诤椭C平等的師生關(guān)系中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，唯有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)富有魅力。