孫曉芬

情感是語文教學的生命線，情感讓語文充滿生機和活力。在當前的語文教學中，我們應該深入理解課文，挖掘浸潤的情感，撥動孩子的心弦，從而引起學生情感上的共鳴，達到以情感人，以情育人的教育目的。

語文是語言情感的一種外在的載體。這個載體的表面是文字，實質是思想和情感，特別是文章中所表現出來的多彩的生活畫卷、感人至深的故事情節(jié)以及活靈活現的人物形象，還有文章不經意間流露出的詩情畫意，都是學生情感產生的源泉，成為語文學習中最美的誘惑。那么在語文教學中如何利用教材，將情感教育縱貫語文的教學過程之中呢？

一、營造氛圍，叩開情感的大門

文章當中帶著濃郁的情感，但是有的學生就是讀不出來，或者意識不到，這不是學生缺乏情感，而是教師缺乏引導。在課堂教學中老師要積極營造情感的氛圍，挖掘情感流淌的渠道，使學生在不知不覺中就能夠展示自己，感染自己。學生也喜歡這種有觸動的語文課，久而久之，學生對語文課堂就形成了一種期待，一種情感的期待，這對學生的學習興趣的引導和學習效率的提高，有著極為重要的作用。以“情感為紐帶”，學生對教材內容入情之際，也正是教學動機的形成之時。只有此刻，學生的情感才和教材蘊含的思想和情感發(fā)生共鳴，才能體會作者的寫作意圖，才能真正讀懂課文。

二、感受形象，激發(fā)情感的共鳴

叩開情感的心扉還只是“情”的萌發(fā)。那么在接下來的課堂中，教師要趁熱打鐵，將這種初步的情感傾向導入到對人物形象的理解與把握中，進而去鉆研體驗作者寓于形象中的情感，只有這樣才能撥動學生情感的琴弦，才能引起學生情感的共鳴。

例如在小說《故鄉(xiāng)》中，有一段話寫到20年后的閏土，“他只是搖頭，臉上刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管默默地吸煙?！焙芏嗬蠋熤皇呛唵蔚淖寣W生分析人物的外貌描寫，語言描寫和行動描寫，那么學生只是對閏土有一個外在的印象，而沒有走進作品的靈魂深處，沒有浸潤情感。在這里我們老師可以把人物形象的理解導向深層次：少年閏土原是怎樣的？產生這么大的變化的原因是什么？學生經過思考探討，體會到了閏土此時無限哀愁的心情，進而聯(lián)想到20年代中國農民的悲劇。這樣通過真實的感受，深刻的討論，學生對閏土的情感一下子就豐富起來了，而不是單純的看客，他們帶著感情對這個苦難人物和苦難社會的人們充滿了深切的同情，由此也對那個黑暗的社會充滿了無限的悲憤。感情共鳴形成了，對文本的理解就透徹了，教學目標也就達成了，整個課堂都沉浸在一個完整的充滿著情感交流的氛圍中。

三、抓住語言，領悟情感的魅力

學生對課文中的思想和內容的把握通過閱讀語言文字實現的，而對文章內容的深層解讀則是通過情感的參與達成的。我們發(fā)現就在那一段段看似平凡實則跌宕的文字中蘊含了豐富的情感元素，在這個時候，才能算是真正領悟了作者和文章情感的神韻。要做到這一點，就需要我們去精讀、品讀。

例如課文《在烈日和暴雨下》中，祥子在暴雨下掙命拉車時“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”，“想跑，水裹住了他的腿”，他只能“半死不活地，低著頭一步一步地往前拽”?！皾病薄肮薄白А边@些詞語能不能用其他詞語代替？那么它們好在哪里？我們可以說祥子很苦，這些詞語恰好描繪了祥子在水在雨中的工作——“掙命”。文章寫到大雨剛來之時，幾點“極硬的白亮亮的”雨點砸下來，可見其威烈氣勢；同一個“裹”字，前面用來表示祥子在烈日下的煎熬，后面用來表示祥子在暴雨下受折磨，深刻描繪出他這種“晴天一身汗，雨天一身泥”的苦難生活。這些獨到的詞語，看似信手拈來，實則恰倒好處，讀來令人如臨其境，如見其人，一個在死亡線上掙扎的祥子就呼之欲出了。這樣引導學生進一步琢磨、體會，學生的情感會不知不覺地移到課文描寫的對象上，形象地寫出了祥子當時的狀態(tài)，也暗示了舊中國勞動人民的命運像風雨中的樹葉一樣無法自控。

四、注重朗讀，讀出情感的韻味

情郁于中，自然要發(fā)之于外。這種情感的逐步加深，使得學生不吐不快，除了學生對人物的情感分析之外，我們在這時候，更要通過有感情的讀，及時地引導學生抒發(fā)內心的情感。同時使學生的情感更加明確，對文章的理解也就更加透徹。

在朗讀的過程中，學生聲情并茂，能把課文中最美的地方表現出來，學生自己用心靈去感受。不同的語調、語速和語氣的輕重傳達出了他們對作品中人物和景物的熱愛或憎恨、喜悅或悲傷的諸種不同的情感，可以說通過有感情的朗讀，學生不僅感受到了立體的人物形象，而且對作品的思想感情心領神會，收到“其義自見”的效果，學生的情感抒發(fā)也達到了高潮。從某種意義上講，有感情的朗讀也是一種“言為心聲”。

所以，語文教學中應以情感教育為教學紐帶，聯(lián)結溝通教材、教師和學生之間的情感。讓老師帶著學生愉快地走進教材。