鄒東陽

[摘 要]枯燥性、低效率一直是高中語文教學的弊病，教師應該以構建高效語文課堂為出發(fā)點，選取教師可作為的角度，提出教師素養(yǎng)與能力的可塑性建議，這樣能對高中語文課堂教學有所助益。

[關鍵詞]教師作為；高效課堂；激勵反饋；教學磁場

幾十年來，一波又一波的教學改革不斷給人鞭策，促人反思，目的都在于提升教學質(zhì)量。大浪之中，高中語文的教學改革舉步維艱。高效語文課堂的關鍵，源自語文教師本人身上散發(fā)出來特質(zhì)與能力。這個世界上，任何人都無力去完全改變另一個人，包括自己的學生。教師唯一可以確定的就是他自己怎么做，才能最大程度上影響他的學生，從而讓課堂的高效性水到渠成。

一、教師要具備扎實的專業(yè)知識，對課堂內(nèi)容爛熟于心

扎實的專業(yè)知識是學生對教師的信任基礎，是雙方的溝通前提。正是知識的內(nèi)在魅力與教師本人的獨特氣質(zhì)合為一體，才能對學生形成一股強大的磁場吸力。教師不但要對本課堂內(nèi)容十分嫻熟，而且要具備堅實過硬的專業(yè)知識，能夠做到信手拈來，隨心所欲，彰顯專業(yè)的強大與自信。讓大部分學生在美麗的知識磁場中如癡如醉，興味盎然，手舞之，足蹈之，親自實踐，主動參與，激發(fā)他們的思維與活力。

二、教師要具有豐富的課外知識，有開闊的知性視野與靈敏思維

長期以來，高中語文課堂的枯燥性與低效率，很大程度上與教師的知識面狹窄，思維不活絡有關。近幾十年的教改實踐，已經(jīng)讓語文教育界認識到“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。教材是死的，用什么教材來教并不對整個語文教學起決定性作用，起決定作用的是把握教材的人，這個人的知識修養(yǎng)與見識深度決定了這是一堂概念艱澀的灌輸課堂，還是一堂豐富廣博的大語文課堂。

要改變過去枯燥的高中語文課堂，讓學生的思維活起來，興趣提起來，語文教師的意識里必須樹立大語文課堂的概念，廣泛涉獵各門學科的知識，打通其內(nèi)在聯(lián)系，還要有關注現(xiàn)實反思現(xiàn)實的精神。把語文課堂放到大現(xiàn)實中來呈現(xiàn)，找到學生內(nèi)心的識點，才能做到課堂的務實高效。

三、教師要具有健全的情感力

教學實際上是一門溝通的藝術，師生之間通不通是個基礎，這個基礎都達不到，教學將無從談起。而溝通，最重要是要找到可以共通的橋梁。師生之間共通的成分就在于一個大前提，他們都是活生生的人，有精神支柱，有情感維系。一個具有健全情感力的教師，在課堂上可以敏銳、隨機地捕捉到學生的情感變化，情感需求，從而將其恰到好處地導入自己的教學情境，出色地完成教學任務。

在教學內(nèi)容上，首先要把握本堂授課課文的情感基調(diào)。一篇文章即一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。精準把握一篇文章的思想感情，把這種感情融入教學言語中，感染學生。在教學方法上，也可以運用教師獨特的情感影響力。特別是研討型的課題，要有一種民主、平等、和諧的教學氛圍。不可因為不同的見解而固執(zhí)己見，語氣生硬。應該拉近與學生的距離，讓學生覺得有親切感，敢于發(fā)言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，要抑揚頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學生的注意力。

情感力發(fā)達的教師善于在課堂上隨機地捕捉學生的情感信息，從而即時地引導甚而至于激發(fā)其走向一個教學對話的小高潮，以曲求直，讓整堂課事半功倍，生氣盎然。

四、教師要有明確的教學目標與恰切的激勵與反饋機制

在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些語文教師的課表面上極其活躍，實際上收效甚微。鍛造高效課堂，要求一堂課必須有極其明晰的教學目標，且要讓學生在授課之前就明了這個目標，做到雙方心中有數(shù)，共同朝著這樣一個目標進發(fā)。目標的達成與否，要有一套相應的反饋機制來引導，這是高效課堂的內(nèi)核。在授課過程中，由于實際情況的變化與情境的移離可能會出現(xiàn)許多的主線偏移傾向，教師要適時通過自己設定的反饋機制來控制、引導、幫助學生去達成這一貫徹始終的主線目標，從而高效完成自己的課堂使命。教學過程中，教師應適時通過自己的靈動反饋機制對學生循循善誘，把握好課堂的節(jié)奏，引導學生朝著本堂課設定的教學目標進發(fā)。最終一堂課下來，學生覺得自己學有臻進，備受鼓舞，這樣的課堂才是教師追求的高效課堂。

高效課堂的鍛造關鍵在于教師其人的素養(yǎng)與作為，通過教師的教學藝術來形成一個強有力的巨大磁場，引導著學生自愿學、樂于學，變“要學生學”為“學生要學”，那么語文課堂的高效性冀乎可期。

責任編輯 周正旺