于恒湘 臧春華

學生是學習的主體。在品德與社會課的教學中，我們要創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，讓學生在自主、合作活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。

品德與社會自主合作探究《品德與社會》是近幾年才開設的一門新課程。翻開教科書，第一感覺是漂亮、新穎。經過一段時間的教研教學，我們發(fā)現(xiàn)這門課程有著較強的綜合性、思想性、開放性、社會性和實踐性。說它具有綜合性，是指它不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、歷史、社會等學科的內容。例如，它既要求學生懂得愛父母、愛學校、愛學習、愛護公物、遵守規(guī)則等道理，又要求學生認識農村社區(qū)與城市社區(qū)的不同特色，還要求學生了解我國不同地區(qū)的學校以及不同時期的學校等基本的地理、歷史知識。

說它具有思想性，是指它作為小學德育的一門課程，讓學生在學習社會知識的過程中由低到高、由淺入深接受愛國主義、集體主義、社會主義及社會生活準則的教育。說它具有開放性，是指它的教學內容不局限于課堂，而是體現(xiàn)為課前、課中、課后，校內外連續(xù)、完整的活動過程。課前，學生要進行調查，收集、篩選、整理信息；課中，學生要進行討論交流，在老師的指導下掌握相應的行為方式；課后，學生要把學到的知識、信息和道理運用于社會實踐和日常生活中。在校內，學生可向老師請教，與同學交流；在校外，學生可向父母長輩請教，向社會上一些有經驗的包括各行各業(yè)的人士請教，還可以從書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方面去了解。這樣，使學生能從多角度獲得更深刻的生活和情感體驗，在現(xiàn)有生活范圍內有一個更開闊、更廣泛的視野。說它具有社會性，是指它以社會發(fā)展的基本需要為基點，幫助學生了解個體與社會的關系，促進人的個體社會化。說它具有實踐性，是指這門學科有關知識的獲取與運用均離不開社會實踐。正因為這門課程所具有的這些特性，我們在教學中應該特別注意“自主、合作、探究”這六個字。

（1）自主教學實踐證明，教學方式、學習方式單一化，這嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，導致學生實踐能力的匱乏。只有倡導和實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發(fā)展。回憶以前的思想品德課，老師一幅圖一幅圖地講，學生一幅圖一幅圖地看，老師一個問題一個問題地問，學生一個問題一個問題地回答，學生被動地接受應該如何做，不應該如何做，顯得枯燥而缺乏說服力。而現(xiàn)在的品德與社會課，則是以兒童所熟悉的生活為教學的基本內容，引導學生在對生活的認識和體驗中，學會做人和做事，同時，還可以使學生的合作意、創(chuàng)新能力在學習的過程中不斷得到發(fā)展和鍛煉。為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，把“挖掘”資料的主動權授予學生，發(fā)動他們搜尋學習資源，從自己的世界出發(fā)，以自己的眼發(fā)現(xiàn)、自己的手找尋、自己的腦辨析，自己去接近社會，接近生活，從而真正擺脫教材和教師的束縛，自主地擁有一片廣闊的學習空間。在課堂教學中，應鼓勵學生發(fā)表看法，提出自己的見解，引導學生得出有價值的觀點或結論。例如，在《我愛我的家》一課的學習中，學生在課前向父母了解了家人辛勤養(yǎng)育自己的故事，找尋了自己小時候的照片和實物。在課堂上，學生向大家展示了這些照片和實物，講了這些感人的故事。從這些親身感受中，學生自然而然了解到父母家人對自己的愛，得出我們也要愛父母長輩。

（2）合作在現(xiàn)代生活中，交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。在教學中，我們就應該注意培養(yǎng)學生清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，與他人平等地交流與合作的能力。品德與社會課程為我們提供了很好的合作學習的機會。例如，在了解我國不同地區(qū)、不同時期、不同類型的學校，學生自由組合成三個合作學習小組，由組長帶領各位組員收集、選擇、處理資料，并進行交流、匯報。在合作學習的過程中，學生把自己和組內同學搜集到的資料進行歸納、篩選，取長補短，并設計了講解、展示、表演等匯報形式，效果就比個體學習要好得多。

（3）探究對于生活在21世紀的新一代、將在中國土地上實現(xiàn)現(xiàn)代化的未來建設者來說，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，都是基本的至關重要的“看家本領”。

因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀；要創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。品德與社會課程中，探究學習無處不在。如讓學生從自身經驗出發(fā)，探究如何珍惜時間，做學習的主人；讓學生通過觀察和查找資料探究規(guī)則有什么用，自己給自己定規(guī)則；讓學生通過調查體驗每個人在現(xiàn)實生活中的不同角色，并討論如何當好自己的角色。

總之，學生是學習的主體。在品德與社會課的教學中，我們要創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，讓學生在自主、合作活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。