于素梅

2013年本文作者系列選題

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學(xué)元素“多不得”

3.口令：體育教師教學(xué)技能“錯(cuò)不得”； 4.掌聲：體育課堂教學(xué)效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應(yīng)“定不得”

7.觀察：體育課堂教學(xué)行為“弱不得”； 8.學(xué)法：體育課堂教學(xué)方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學(xué)誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學(xué)問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識(shí)“松不得”

摘 要：本文主要運(yùn)用觀察法、比較分析法等對(duì)學(xué)生在體育課堂上的各種表情進(jìn)行歸納與分析，闡述了觀察體育課堂表情的目的、作用與方法。重點(diǎn)提出如何根據(jù)學(xué)生不同的表情調(diào)整組織教法，包括如何根據(jù)學(xué)生的表情調(diào)整教學(xué)組織方式、激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，以及如何依據(jù)表情分析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的心理特征與特殊需求，還提出了教師保持良好的情緒狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要影響。旨為一線教師更好提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；表情；體育教師；觀察

在日常生活中我們經(jīng)?？梢钥吹?，在同一場景下，不同的人既有可能發(fā)出同樣的表情，也有可能因心理反應(yīng)而發(fā)出不同的表情。就同一個(gè)人而言，不同的場景下也可能會(huì)有完全不同的表情流露。體育課上每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也同樣存在著表情的變化，不同的表情可能代表著不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)或情緒。由此，為提高教學(xué)的有效性，教師在體育教學(xué)中認(rèn)真而仔細(xì)地觀察學(xué)生的表情十分重要。本研究重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的表情問題進(jìn)行探討，旨在為一線教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏或方式方法提供一定的借鑒，從而有利于及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、體育課堂表情的定位

體育課堂，我們有時(shí)會(huì)聽到學(xué)生爽朗的笑聲、唉聲嘆氣的不滿聲，或同學(xué)之間的爭論聲，但當(dāng)我們定神看學(xué)生的表情時(shí)，不同的聲音伴隨有各式各樣的表情。有的表情代表著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅、興奮之情；有的表情好似流露著不滿情緒，甚至是一種憤怒。然而，當(dāng)我們仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考與聯(lián)想的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這些表情都與不同的教學(xué)情節(jié)相對(duì)應(yīng)。如當(dāng)老師表揚(yáng)的某一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，被表揚(yáng)學(xué)生會(huì)露出淡淡的自信的微笑，而個(gè)別學(xué)生也很有可能由于“嫉妒”而不滿，當(dāng)然，大多數(shù)同學(xué)會(huì)流露出羨慕的眼神。相反，當(dāng)聽到老師批評(píng)某一位同學(xué)的時(shí)候，尤其是年齡小的學(xué)生，會(huì)撅起小嘴，或拉長小臉，與此同時(shí)，也很有可能個(gè)別學(xué)生因抱有僥幸心理而竊喜。說明學(xué)生受到不同的教學(xué)語言刺激會(huì)有不同的表情，同樣的教學(xué)語言刺激，不同的感受者表情也可能各異。而且，這些表情常常是十分自然，不帶有任何修飾的，是學(xué)生最真實(shí)的情感表達(dá)。然而，我們該如何對(duì)體育課堂上的表情進(jìn)行定位呢？體育課堂中學(xué)生的表情是基于一定的教學(xué)情節(jié)表露出來的情緒變化或狀態(tài)，不同的教學(xué)情節(jié)有著不同的情緒表征，不同的情緒表征隱含著不同的心理應(yīng)激反應(yīng)。因此，體育教學(xué)中，教師要善于通過觀察學(xué)生的表情，伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，判斷學(xué)生的心理反應(yīng)。

二、體育課堂表情分類與分析

在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于不同的表情代表著不同的含義，不同的表情反饋著不同的教學(xué)效果，因此，對(duì)表情的類別進(jìn)行歸納尤為必要。而且，不同的分類依據(jù)，所劃分的表情類別會(huì)各有側(cè)重。

1.從表情的引發(fā)者來分

依據(jù)表情的引發(fā)者不同，可以將其劃分為由教師的語言引發(fā)的表情、由教師的行為引發(fā)的表情；還有一些表情是由學(xué)生引發(fā)的，其中一類是由同伴言行引發(fā)的表情，還有一類是由學(xué)生自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引發(fā)的表情等（表1）。

表1所顯示的各種表情，因引發(fā)者的刺激方式不同而有所區(qū)別。但無論表情的引發(fā)者是教師、同伴，還是學(xué)生自己的切身體驗(yàn)，我們總能從學(xué)生的表情中發(fā)掘出表情產(chǎn)生的心理動(dòng)因，用以推斷各種表情所表達(dá)的不同含義。如當(dāng)老師示范時(shí)一旦失利，會(huì)看到學(xué)生有皺眉、偷笑等情緒反應(yīng)，或許代表著，“老師怎么能失敗呢？”以及“老師都做不了，我們怎么能學(xué)會(huì)呢？”

2.從表情的特殊性來分

體育課上發(fā)出的大多數(shù)表情都是較為自然的，或者說是人們能夠預(yù)料的。但在觀察中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的表情超乎人們所料，對(duì)于這樣的特殊表情，更需要引起老師的注意，因?yàn)?，從這些特殊的表情中，有可能讀出更多、更為復(fù)雜的內(nèi)涵，對(duì)這些表情進(jìn)行歸納（表2）。

從是否具有特殊性對(duì)表情進(jìn)行歸類，我們會(huì)看到，特殊的表情往往相對(duì)比較復(fù)雜，而且多數(shù)是有兩種以上的情緒體驗(yàn)綜合而成。如在常態(tài)課上，有同學(xué)給老師做個(gè)惡作劇后，學(xué)生的表情就較為復(fù)雜，想樂又不太好意思，所以，這種情況下的笑基本上是有糾結(jié)含義在其中。

3.從表情的興奮性來分

體育課上不同的外界因素會(huì)引發(fā)與之對(duì)應(yīng)的情緒狀態(tài)，當(dāng)然，在一定的外部因素誘導(dǎo)下，有的學(xué)生的表情含而不露，有的學(xué)生的情緒變化直接掛在了臉上，老師通過觀察，能夠?qū)W(xué)生表露出的各種表情效果加以區(qū)分（表3）。

從表3我們可以看出，興奮類的表情和平靜類的表情差異較大，老師除了要善于觀察同學(xué)們?yōu)槭裁磁d奮，更要觀察那些遇到輸贏紋絲不動(dòng)的學(xué)生，這樣的學(xué)生所顯現(xiàn)出的表情，一定程度上可以說是超乎正常的冷靜狀態(tài)，或許另有原因。因此，善于觀察、定神分析并及時(shí)調(diào)整，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、體育課堂表情的觀察

無論是常態(tài)課還是觀摩課，老師在體育教學(xué)中都需要對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的不同表情進(jìn)行觀察和分析，一方面，看一看表情是否真實(shí)；另一方面，看一看表情有沒有變化，什么情況下發(fā)生的變化。為此，需要老師在觀察表情的時(shí)候把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.從全體學(xué)生的表情變化規(guī)律推斷課的效果

從一節(jié)體育課上，如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，或?qū)W習(xí)過程中學(xué)生的不同體驗(yàn)，我們可以從表情的變化來進(jìn)行推斷。那么，表情有可能發(fā)生哪些變化呢？首先，從全班同學(xué)來看，大多數(shù)同學(xué)的表情在一節(jié)課上經(jīng)歷了什么過程，是從興奮到平靜，再從平靜到興奮的不斷交替反復(fù)，還是從平靜到興奮、再興奮的高漲情緒持續(xù)過程？或是整個(gè)一節(jié)課都沒有看到從平靜轉(zhuǎn)向興奮狀態(tài)？任何情緒反應(yīng)體現(xiàn)在面部的表情，都是不同心理反應(yīng)的外在表現(xiàn)，因此，老師認(rèn)真觀察體育課堂大多數(shù)學(xué)生的情緒變化及其變化規(guī)律，有助于及時(shí)推斷課的效果。

2.從單個(gè)學(xué)生的表情變化特點(diǎn)探尋最佳教學(xué)組織方式

老師在觀察學(xué)生的表情時(shí)，除了需要觀察全體學(xué)生的表情是如何變化的，是什么原因?qū)е碌淖兓?，更重要的是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，只有這樣才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。如有的學(xué)生，表情屬于常態(tài)化，隨著鼓勵(lì)、表揚(yáng)等正面激勵(lì)性語言的發(fā)出而高興，至不自覺地聳肩，或情不自禁地向上跳躍，表達(dá)出喜悅的心情。但我們不可忽視，難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生，無論是聽懂沒聽懂，還是看懂沒看懂，都未顯現(xiàn)出表情上的變化，究其原因，或許是對(duì)學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的興趣不高，也或許是不善于把內(nèi)心的感受通過表情反映出來。對(duì)于這類學(xué)生，老師就較難以把握，也就是說，很難通過這些學(xué)生的表情調(diào)整教學(xué)的方式方法及其內(nèi)容。需要老師長期關(guān)注這類學(xué)生，力求通過其他渠道了解學(xué)生的情緒表達(dá)方式。如有的學(xué)生在任何內(nèi)容的課上都表現(xiàn)很淡定，很難露出微笑，也很難有糾結(jié)的情緒表達(dá)，但通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓這些學(xué)生當(dāng)小組長帶領(lǐng)大家一起練習(xí)的時(shí)候，能夠看出他們興奮的一面，如積極參與各種活動(dòng)、協(xié)同老師組織課堂等。因此，觀察不能流于形式，更不能完全按常理去推斷，而要具體情況具體分析，從而找到有效組織課堂的最佳方式。

3.觀察學(xué)生的表情要與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)

學(xué)生之所以在體育教學(xué)中會(huì)顯現(xiàn)出不同的表情，而且大都能夠被觀察到，其主要原因是，很多表情與教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。因此，無論觀察到何種表情，尤其是特殊表情，最好能夠關(guān)聯(lián)性思考一下教學(xué)環(huán)節(jié)，是內(nèi)容的問題、組織形式的問題還是教學(xué)方法的問題。有時(shí)，學(xué)生很喜歡內(nèi)容，但由于組織形式不夠新穎，學(xué)生往往很難表露興奮且積極參與的情緒狀態(tài)。如在講解時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)都緊皺著眉頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，一方面，反映出學(xué)生大都在認(rèn)真聽講，但通過緊皺的眉頭教師需要反思一下教學(xué)語言，語速是否過快，語義表達(dá)是否含糊，是不是專業(yè)術(shù)語需要做進(jìn)一步通俗化解釋？又如，老師在示范的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生東張西望，眼神中好似在尋找什么更感興趣的東西，教師需要立刻停止示范，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)觀察示范的方法，即做出觀察法的具體指導(dǎo)。這種現(xiàn)象，或許學(xué)生是由于不知道如何觀察才“溜號(hào)”，或由于其他班級(jí)上了不同內(nèi)容的課而被吸引。還有就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特殊表情，也需要引起老師的高度重視，如觀摩課上學(xué)生“哭笑不得”的表情，或許學(xué)生是由于看見了聽課老師而緊張的緣故，有可能引起興奮的環(huán)節(jié)難以興奮，但又有興奮的沖動(dòng)，結(jié)果不自覺地發(fā)出了緊張的笑容，表情當(dāng)然會(huì)不夠自然。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要能夠給學(xué)生以心理暗示，采取恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生放松下來。如轉(zhuǎn)為背對(duì)聽課老師的練習(xí)方式，學(xué)生就有可能減少緊張感。還有，在提問環(huán)節(jié)，一旦事先發(fā)現(xiàn)學(xué)生如此緊張，由原來設(shè)計(jì)的單個(gè)學(xué)生回答問題的方式，可以臨時(shí)改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下全體同學(xué)共同來回答問題，盡量減少因?qū)W生緊張而產(chǎn)生的尷尬局面。

四、體育課堂表情與組織教法的調(diào)整

1.依據(jù)學(xué)生的表情調(diào)整教學(xué)組織方式

陶行知先生曾經(jīng)說過，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教。學(xué)生在體育課堂上的各種表情，代表著真實(shí)的心理體驗(yàn)。如有的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終都面帶微笑，說明心情比較愉悅，同時(shí)也說明他樂學(xué)與善學(xué)。而有的學(xué)生在課堂上，無論遇到什么教學(xué)情節(jié)，都難以露出一絲笑容，即便是略有微笑，時(shí)間也十分短暫，說明這樣的學(xué)生對(duì)體育課本身興趣不高，或?qū)λ才诺慕虒W(xué)活動(dòng)形式不感興趣。在教學(xué)的時(shí)候，需要依據(jù)表情的變化特點(diǎn)，考慮豐富多樣的教學(xué)組織形式，尤其考慮其新穎性，否則，僅用傳統(tǒng)的方法很難激發(fā)起學(xué)生參與的興趣，也就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.依據(jù)學(xué)生表情增加表揚(yáng)、鼓勵(lì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式

由于大多數(shù)學(xué)生在聽到老師表揚(yáng)或鼓勵(lì)性語言時(shí)，能做出興奮、喜悅的表情，而且參與的積極性往往會(huì)隨之增高，因此，在教學(xué)過程中，要能夠不失時(shí)機(jī)地看到學(xué)生好的表現(xiàn)，或點(diǎn)滴進(jìn)步，采取表揚(yáng)的語言，激勵(lì)學(xué)生更積極地投入到下一個(gè)練習(xí)中去。尤其是那些對(duì)老師的表揚(yáng)特別在意的學(xué)生，有時(shí)表揚(yáng)會(huì)起到意想不到的效果。當(dāng)然，對(duì)于老師而言，要養(yǎng)成善表揚(yáng)少批評(píng)的習(xí)慣，不要發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的錯(cuò)誤就指責(zé)學(xué)生，有的老師看不到學(xué)生的進(jìn)步就諷刺挖苦學(xué)生，這樣做的結(jié)果就很容易出現(xiàn)更難看的表情以應(yīng)對(duì)老師的諷刺挖苦，甚至還會(huì)有與老師直接頂撞的情緒表露。因此，基于學(xué)生這些特點(diǎn)，體育課堂上的表揚(yáng)少不得，批評(píng)多不得，當(dāng)然遇到產(chǎn)生一定影響的問題施以批評(píng)也很有必要。

3.依據(jù)學(xué)生的特殊表情重點(diǎn)分析學(xué)生的心理特征與特殊需求

學(xué)生在體育課上或多或少地表現(xiàn)出一些特殊的表情，老師只要認(rèn)真觀察就能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特征，更能夠發(fā)掘特殊表情的引發(fā)根源。如觀摩課上“哭笑不得”的表情，是大多數(shù)學(xué)生在常態(tài)課上過于放松而在觀摩課上又不得不老老實(shí)實(shí)，甚至不敢有個(gè)人的想法和做法的緊張與自我約束的表情，即便是老師用語言提示“不要緊張”，也難以及時(shí)消除這種情緒反應(yīng)。但往往在課進(jìn)行到一段時(shí)間以后，如到基本部分的中后期，學(xué)生的表情就逐漸趨于自然和放松?；趯W(xué)生這種特殊的表情變化，教師一方面需要在常態(tài)課上提高學(xué)生的嚴(yán)肅活潑要求，另一方面，要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，告訴他們學(xué)習(xí)的動(dòng)作不難，通過努力都能掌握，而且，回答問題對(duì)錯(cuò)并不重要，關(guān)鍵的是要勇于回答問題等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了常態(tài)課上的嚴(yán)肅認(rèn)真，又不失自主性，觀摩課上有充分的自信，這樣的話，不太正常的表情就會(huì)漸漸消失。除此之外，有時(shí)候我們所看到的特殊表情，是因?yàn)閷W(xué)生有著特殊的需求，如表揚(yáng)別人的時(shí)候，同學(xué)們并非都一起喜悅，為他人高興，而是嫉妒心顯現(xiàn)，惱怒之心橫生。這樣的學(xué)生表現(xiàn)出心理的不成熟，或缺少謙虛謹(jǐn)慎、互相學(xué)習(xí)、共同提高的優(yōu)秀品質(zhì)。由此，老師在心理健康教育和社會(huì)適應(yīng)教育方面要有所加強(qiáng)和側(cè)重。

4.教師保持良好的情緒激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)

學(xué)生在體育課上所表達(dá)出的表情，在一定程度上受教師情緒的影響。有的老師教學(xué)語言很具有親和力，學(xué)生自然就會(huì)放松，甚至隨著老師的喜悅而高興，隨著老師的嚴(yán)肅而緊張。因此，需要學(xué)生保持一種什么樣的學(xué)習(xí)情緒和心理反應(yīng)，教師首先需要調(diào)整好自己的情緒。值得提出的是，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)、幫助、支持、細(xì)心等對(duì)學(xué)生的影響都是正向的。相反，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的教師、大大咧咧的教師，甚至諷刺挖苦學(xué)生的教師，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表情就會(huì)變得復(fù)雜，也就很難通過學(xué)生的表情判斷實(shí)際的教學(xué)效果。為此，需要調(diào)整的表情在老師而非學(xué)生。

五、結(jié)束語

體育課堂上的表情無處不在，不同的性格特征的學(xué)生，遇到同樣的教學(xué)情節(jié)有可能流露出不同的表情；不同的教學(xué)情節(jié)，同一個(gè)學(xué)生也會(huì)有不同的情緒表達(dá)方式。要想不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)又樂學(xué)，觀察學(xué)生的表情顯得十分重要，而且，通過對(duì)所觀察到的表情的歸納和總結(jié)分析，及時(shí)調(diào)整組織教法更加必要。教師在教學(xué)過程中，做到心中有學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生各種普通的、特殊的表情特征及規(guī)律，就能更好地駕馭課堂，善于觀察是教師心中有學(xué)生的具體體現(xiàn)，對(duì)觀察結(jié)果的分析與及時(shí)調(diào)整教學(xué)，更是教師會(huì)教的重要標(biāo)志之一。