呂玉鋒

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)情感的運(yùn)用應(yīng)該是最為豐富的，語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地借助課文傳遞給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該是教師借助作者的情感與學(xué)生進(jìn)行情感之間的交流的過(guò)程，為了充分地使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，教師要用有趣的、富有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，用真實(shí)的情感引起學(xué)生在感情上的共鳴，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】生動(dòng)性；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都抱怨自己在提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生不主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂的氣氛也變得非常壓抑。尤其是越到高年級(jí)，這種現(xiàn)象越嚴(yán)重，老師講得枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉。如何改變這一局面，讓初中語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，作為教師應(yīng)該積極進(jìn)行思考。

一、充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，收錄到教材中的課文絕大多數(shù)都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，具有豐富的思想內(nèi)涵和深厚的文化底蘊(yùn)，作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)這方面的潛在優(yōu)勢(shì)充分進(jìn)行挖掘與利用，這也是語(yǔ)文教學(xué)得天獨(dú)厚的條件。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到熏陶。例如，在《狼牙山五壯士》、《為中華之崛起而讀書(shū)》等課文學(xué)習(xí)中，要以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與奮斗精神為目的；在《飛向藍(lán)天的恐龍》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》等課文學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生感受到科技的神奇及其帶來(lái)的變化，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣；在《生命 生命》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》等課文學(xué)習(xí)中，要貫穿給學(xué)生熱愛(ài)和平、維護(hù)和平以及感受生命的意義等內(nèi)容。此外，要對(duì)語(yǔ)文課堂的氣氛進(jìn)行營(yíng)造，讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍中感受語(yǔ)文的魅力。例如，導(dǎo)入新課可以采用傳說(shuō)故事、名言警句、名人軼事等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；在教學(xué)中，重視朗讀的重要性，如要讀出《桂林山水》的秀美、讀出《圓明園的毀滅》的憤怒、讀出《賣(mài)火柴的小女孩》的凄涼等等，引導(dǎo)學(xué)生以讀促進(jìn)感悟；還可以利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上感受中國(guó)文化的美妙與精湛?？傊黄n文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從課文描述中從外到內(nèi)、從淺到深地逐漸與內(nèi)心情感發(fā)生共鳴，提高學(xué)生的求知欲望，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，從而成功地構(gòu)建出生動(dòng)課堂的第一步。

二、充分發(fā)揮教師的人格魅力

作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，教師是傳統(tǒng)的文學(xué)的傳播者，也是傳統(tǒng)文化的承載者。教師的詼諧幽默、睿智機(jī)敏、親切寬容、淵博學(xué)識(shí)都會(huì)影響到學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的人格也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。淵博的知識(shí)是教師人格魅力的首要體現(xiàn)，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，作為教師來(lái)說(shuō)，盡管不需要做到博古通今、上知天文下知地理的境界，但僅僅只是停留在專業(yè)課本教學(xué)層面也是不夠的，在經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、自然等方面也應(yīng)該有所了解，這就要求教師在平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累。學(xué)生所愛(ài)戴的教師，必然是能夠創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩、情趣盎然、生動(dòng)活潑的課堂氛圍的教師。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、用豐富的想象與創(chuàng)造力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新力；用獨(dú)特的觀察力和領(lǐng)悟力駕馭課堂教學(xué)。教師的人格魅力一旦感染到學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。

三、精彩的提問(wèn)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是以唱獨(dú)角戲的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，課堂非?？菰?，教師也非常辛苦。如果要對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦能力進(jìn)行啟迪，關(guān)鍵問(wèn)題在于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否合理。一些教師所提的問(wèn)題連自己都很難回答，也難怪學(xué)生都不愿意舉手回答。例如在《爬山虎的腳》一文中，某位教師授課時(shí)對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，但是在提問(wèn)設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題。在該文中，難點(diǎn)部分之一是爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的，教師將課堂設(shè)計(jì)如下：用爬山虎的圖片導(dǎo)入，對(duì)第四自然段點(diǎn)名朗讀，讓其他同學(xué)思考爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的，該環(huán)節(jié)學(xué)生的回答還是非常好的。但是，緊接著教師的問(wèn)題讓學(xué)生們都不知所措，問(wèn)題是：爬山虎的腳和葉子有什么關(guān)系？大膽的學(xué)生舉手回答，全都不正確，而教師看到學(xué)生回答不出來(lái)，也非常著急。對(duì)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，主要是教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上欠考慮。其實(shí)在回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都能回答正確，而第二個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該是在第一個(gè)問(wèn)題的答案的基礎(chǔ)上擴(kuò)展出來(lái)的，因此教師要先對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行分析，如對(duì)爬山虎爬墻的動(dòng)作進(jìn)行分解，或者用圖片的演示讓學(xué)們理解爬山虎如何往上爬，加深學(xué)生的印象，然后第二段“葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)……”這句設(shè)問(wèn)：為什么爬山虎的葉子會(huì)一順兒朝下？并對(duì)圖片進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解是因?yàn)槔ψ饔茫蛊渚o貼在墻上，也是這種拉力作用使得葉子一順兒朝下。有了這些鋪墊，再將第二個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生就容易應(yīng)對(duì)了。

四、根據(jù)不同層面的學(xué)習(xí)情況關(guān)注學(xué)生

生動(dòng)的語(yǔ)文課堂主要表現(xiàn)形式之一就是學(xué)生與教師是否一起投入到學(xué)習(xí)中，直觀上表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中舉手是否踴躍、發(fā)言是否積極。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)學(xué)生不舉手的現(xiàn)象主要原因有：不會(huì)回答教師所提問(wèn)題、不知道回答是否正確而不敢回答，此外，就是學(xué)生完全將自己放在課堂之外，不管是會(huì)或者不會(huì)，都不會(huì)舉手。針對(duì)前兩種現(xiàn)象，教師要采取一定的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，最根本的是要樹(shù)立學(xué)生的自信心，少批評(píng)、多鼓勵(lì)。只要學(xué)生敢于舉手，即便是回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不能指責(zé)，可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生尋找正確答案。教師要對(duì)關(guān)注全體學(xué)生，所設(shè)置的問(wèn)題也是要面向全體學(xué)生的，要以大多數(shù)學(xué)生作為對(duì)象。在所設(shè)問(wèn)題中，要難易適中，鼓勵(lì)不同層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。如果問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，就找前兩種不敢舉手發(fā)言的學(xué)生回答，克服學(xué)生的恐懼心理，調(diào)動(dòng)其積極性。而對(duì)于第三種學(xué)生，教師就要多費(fèi)心思，要與學(xué)生多溝通，關(guān)注其發(fā)言的次數(shù)，不能放松，并盡可能地用幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，讓其有發(fā)言的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，教師抓住所有能夠利用到教學(xué)中的有利資源，堅(jiān)持不懈，營(yíng)造語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）