楊溯

我在初一下學期接手了3班，經過一段時間的適應后，班級紀律好轉，但學習狀態(tài)沒有起色：靜悄悄的課堂上有1/5的學生基本處于游離狀態(tài)；學生普遍存在自卑心理和放棄嘗試的狀態(tài)，對學習任務表現(xiàn)出等、逃、拖等行為特點。3班任課教師普遍比較無奈，3班的成績與其他班級存在較大差距。

怎么辦？只有給學生創(chuàng)造一個自信與快樂的大環(huán)境，他們的主動性和積極性才能被激發(fā)出來，而這個大環(huán)境需要全體任課教師的共同努力，僅靠單打獨斗是不行的。后來，經過一年的時間，我們摸著石頭過河，根據實際情況靈活地確定工作策略，我班取得了很大進步。課堂上同學們踴躍舉手回答問題，同學們的心態(tài)變得積極陽光，熱愛學校和班級，對于老師布置的學習任務也盡力完成，等、逃、拖的現(xiàn)象沒有了，我班的成績也與其他班級持平?；貞浧饋?，我們的路是這樣走的。

一、運用教師的團隊合力營造語言環(huán)境，使學生擁有積極上進的心態(tài)

2011年2月25日，我們召開了第一次3班全體任課教師會，會上要求每一位任課教師為3班創(chuàng)設一個“少批評，不批評”的語言環(huán)境，具體做法是：請每位任課教師在3班的每節(jié)課上至少熱忱地表揚一次，表揚一個人、一組、全班都可以；并且，表揚要具體，說清楚是什么事情獲得表揚，表揚的對象是誰，為了擴大范圍，表揚的內容可以重復。為了讓任課教師適應這種工作思路，我們現(xiàn)場進行了“頭腦風暴”，開展了主題為“3班的優(yōu)勢”的活動。心理教師讓任課教師必須說出3班的幾條優(yōu)點。那時的3班在我們的印象里哪里有什么優(yōu)勢呀？但是我班任課教師積極配合這項工作，他們絞盡腦汁后還是想出來了。我班語文老師邊聽邊記，把優(yōu)勢寫在很大的一張紙上，有近20條，一張大紙沒寫下，倪校長又去拿了一張，整整寫了兩張大紙。內容有：3班課前朗讀的聲音響亮；3班在有大事時，班集體凝聚力很強；3班作業(yè)交得齊；老師怎么批評，3班的同學都不生氣；3班的衛(wèi)生委員很盡職；課堂上3班的同學積極回答問題等等。

會后，班主任和心理老師利用班會把這兩張紙貼在教室的后墻上，然后班主任逐條向學生宣讀和講解，告訴他們這條是哪位老師說的，具體的意思是什么。受到表揚的學生很興奮，沒受到表揚的學生也很自豪，整個班級的氣氛活躍起來，學生們的臉上洋溢著發(fā)自內心的歡笑。

隨后，我班教師開始了“一課一表揚”的嘗試。萬事開頭難，他們經常向我匯報：我今天一咬牙一跺腳，把你們班誰誰表揚了；我今天沒什么可表揚的，就說你們班衛(wèi)生挺好的。我作為班主任也盡量改變著工作方式，教育學生時變換了語言方式，全都用陳述句。就這樣，我班任課教師逐漸地形成了“表揚”的習慣，學生的精神面貌有了很大改觀，顯得開朗陽光起來。記得年級組長對我說：剛才去你們班，覺得你們班孩子挺喜興的。別的班的同學質問倪校長，為什么你們都表揚3班，到我們班這兒就批評？看來，孩子們都喜歡這種表揚激勵的方式。通過這一階段全體教師的努力，學生在表揚中逐漸向教師的要求靠近。比如：生物老師夸我班黑板擦得干凈以后，上生物課時的黑板就越來越干凈了；周五留的英語篇子沒做完，周一英語老師按慣例估計，應該會有一些人上課時沒有帶作業(yè)，結果出乎她的意料——我班最終只有1人沒有帶作業(yè)；我班以前人聲鼎沸的自習課，在班主任不在場的情況下，每一位學生都小心地維持課堂紀律，小聲討論，輕輕地下座位，沒有喧嘩打鬧的現(xiàn)象；班主任在班里推行工作時，同學們都盡力地去達到要求，阻力比以前變小了。比如：我校對于學生的儀容儀表有具體規(guī)定，以前我要求發(fā)型不合格的學生去剪頭發(fā)時，學生往往會不服氣，不是頂嘴就是拒不執(zhí)行，不到迫不得已時不理發(fā)。在我們營造了積極的語言環(huán)境之后，我要求學生改變發(fā)型時，學生們再也沒有頂嘴或不服氣，都是很自覺地按照要求去剪頭。這之后，我班就沒有出現(xiàn)過不合格的發(fā)型。以前總有個別學生不認真做課間操，不彎腰，不踢腿，任憑班主任怎樣教育就是不改，現(xiàn)在班主任只是略微提醒一聲，學生立即會糾正習慣性的動作，按照規(guī)范做操。

二、運用教師團隊的合力培養(yǎng)學生的好習慣

2011年5月初，我校召開了第二次“3班全體任課教師會”，要求任課教師的表揚側重于學生的改變，從而促使他們把好習慣堅持下來。這樣，我班任課教師的任務又多了一項，表揚不能隨心所欲了，要花時間，通過比較找出學生的變化，確定與好習慣有關的表揚內容。我班教師因為前一個階段的效果明顯，也很認可這種方法，所以一絲不茍地按照學校的要求去做。比如數學老師表揚學生們改錯及時，英語老師表揚學生們的家庭作業(yè)質量高，語文老師表揚學生們課堂發(fā)言積極。從這一階段開始，學生們?yōu)橼A得老師的表揚積極地努力著，大部分學生能夠把數學作業(yè)中當天的錯題當天改完；回家不背單詞的情況很少了；為了課堂上積極回答問題，上課走神的現(xiàn)象少了。家長們也感到了學生們的變化，以下是家長們的感言。

趙翰霆家長：孩子學習的自覺性有提高，能夠主動完成作業(yè)，無故不完成作業(yè)的極少，對不會的問題能夠主動積極提問，得到老師表揚，比較自豪，對物理學科有顯著興趣。

韓冰心家長：有很大的進步，每天回家知道學習了。

殷勝利家長：孩子在這段時間變化很大，他總說時間不夠用，很緊張，我感到孩子長大了，知道明確自己的位置和目標，我很高興。

張群家長：這學期學習主動了，作業(yè)能認真完成。

范思宇家長：吃完晚飯能自覺去學習，并且很認真，情緒比上一學期好多了，逆反心理減少，有時也能認識到自己的不足。

曹云飛家長：最近他回家復習英語和語文的時間明顯增多。

蔡浩家長：他放學回家能自覺完成作業(yè)，不和家長頂嘴。

唐可心家長：孩子能天天抓緊時間寫作業(yè)，有時寫到很晚。

錢坤家長：在自覺性上有進步，回家及時做作業(yè)。

三、運用教師團隊的合力營造班級制度環(huán)境，為學生提供學習上的抓手，降低學習難度

9月，我班升入初三年級，提升學習成績成為核心工作，班主任與五科科任教師緊密配合，利用小組量化評比開展教學工作。為了給學生們提供學習上的抓手，班主任征求科任教師的意見，確定各科的重要學習環(huán)節(jié)，然后把這些環(huán)節(jié)變成量化評比的內容。比如：英語學科的小組評價內容有“背書”“朗讀”“默寫”“預習”四項內容，而物理學科的內容是：“作業(yè)”“筆記”“課堂表現(xiàn)”三項內容。除此之外，班主任與科任教師約定：量化評比向學困生傾斜，以激勵學困生上進。比如：在某些課堂加分的項目中，降低學困生的標準，用加分來鼓勵他們，慢慢提高他們的主動積極性。

為了改變初三階段經常出現(xiàn)的課堂沉悶的現(xiàn)象，班主任建議科任教師課堂提問時給回答問題的學生發(fā)紙牌，一張兩分，計入小組得分。這一階段，科任教師給予班主任大力支持，無條件地按照班主任的建議去做，取得的效果也很明顯，學生們能夠主動積極地完成各科學習的重要環(huán)節(jié)。比如：英語學科方面，學生中午快速吃完飯，在食堂門口等著老師檢查背默情況，使得班主任常常催促英語老師吃飯快一點；語文課上，老師提問完以后，學生爭先恐后地回答；化學課上，每當課堂沉悶時，化學老師會說這個問題三張牌，學生們就會抬頭睜大雙眼；數學學科方面，學困生雖然有些跟不上進度，但是抄作業(yè)的現(xiàn)象少了。

通過一年的合力作用，我班不僅在紀律上和班級面貌上有了很大改觀，在成績上也有了提高。我班初二第一學期物理平均分與二班相差十多分，開展積極人生教育實驗后，第二學期相差5分，初三第一次期中考試優(yōu)秀率超越二班，平均分差1分，其他科目與以前比較都有明顯進步。

我班學困生的學習積極性也有所提高。比如：賈炎韜和趙翰霆同學在小組量化評比剛開始時，每星期得分很低，影響小組的總分，在各科老師的傾斜政策下，他們倆以前一個星期都得不了1分，現(xiàn)在每天可以得4分或5分。有一天趙翰霆在英語科目上因為課堂表現(xiàn)好，接連得了10分。在科任教師的關注和傾斜下，學困生于洋在評比中得分很多，有時比一些非學困生還多，課堂上得牌已經成為他學習的一個目的了。他上課堅持聽講，回答不出問題時就偷聽別的同學的答案，就為了得牌。雖然成績還是很低，但是他沒有游離于課堂之外，在跟著老師的進度，沒有放棄自己，沒有放棄學習。在一次物理公開課上，他回答出了一道有難度的、很多同學沒有思路的問題。

四、運用教師團隊合力營造學科學習環(huán)境

在取得以上成績后，我校繼續(xù)根據實際情況調整工作策略，在2012年1月期末的時候，我校召開了“初三（3）班全體任課教師會”，這是第三次教師會。在“積極人生教育”取得初步成效的基礎上，要求任課教師對“積極人生教育”進入學科教學進行嘗試，側重于運用心理學、教育學知識，教師科學地教，學生科學地學，提高教學的質量與效率。

2012年的新學期也是初三的最后一個學期，因為各學科開始總復習，進行專題的講解，提高學生綜合能力，諸如“記筆記”“課堂提問”等環(huán)節(jié)很少了，以前的小組評比內容已經不適合教學的實際，所以，我班取消了小組評比制度，但是保留了“一課一表揚”的做法。

因為初三事務性的工作很多，比如煩瑣的報考程序、體檢、體考、一模、二模等等，因此受時間和精力的制約，這學期我班沒有進行過多的活動。雖然每周一次的心理課沒有了，小組評價與課堂發(fā)牌也取消了，但是這些做法的影響還在發(fā)揮作用，具體體現(xiàn)在學困生身上。在緊張艱苦的初三階段，我班學困生表現(xiàn)出積極、堅韌、樂觀、陽光的心態(tài)，一模的成績我班居中游水平。我班的學困生愿意為學校為班級服務，他們主動承擔很多工作，承包了班里的換水工作和圖書管理工作，每周幫助老師進行成績錄入，自己動手幫助低年級調試桌椅的高度，在他們的言談話語中也充滿了對未來、對前途的自信和憧憬。只要他們擁有樂觀自信，他們一定會成為生活的強者。

綜上所述，我班運用教師的合力作用打造的學習環(huán)境和制度環(huán)境對于學困生學習習慣的養(yǎng)成和積極心態(tài)的形成效果明顯，我校還將繼續(xù)保持前期的做法，同時還要創(chuàng)新。期待我們的實驗更有收獲。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)洋橋學校）

（責任編輯：林靜）