于新玲

一、研究背景

延慶縣第四中學(xué)是一所初中校，現(xiàn)有學(xué)生1 470名，共30個(gè)教學(xué)班。由于藝術(shù)特長(zhǎng)班面向全縣招生，幾乎涵蓋了全縣所有小學(xué)生源，所以同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的明顯態(tài)勢(shì)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題就擺在我們面前。2012年4月，北京師范大學(xué)梁威研究員領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)為我們指明了方向。半年來(lái)，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，我校取得了點(diǎn)滴的成績(jī)，一個(gè)個(gè)有特殊需求的學(xué)生和班級(jí)在我們的干預(yù)下健康發(fā)展。

二、認(rèn)真分析，有針對(duì)性地制定并實(shí)施干預(yù)措施

激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提與關(guān)鍵。學(xué)困生的種類不同，針對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的不同原因，進(jìn)一步探索激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效策略，解決學(xué)困生不想學(xué)的問題。每位任課教師為自己幫扶的對(duì)象制定出幫助、轉(zhuǎn)化方案，擬出具體轉(zhuǎn)化措施，然后有步驟地實(shí)施。但是，以前我們做過這樣的嘗試：一個(gè)教師盯一個(gè)學(xué)困生，單獨(dú)談話，個(gè)別輔導(dǎo)，這樣不僅放大了學(xué)困生的“困難”病灶，而且基本上是單打獨(dú)斗，似乎是傾注了力量，但是幫扶效果并不明顯。鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)困生來(lái)自集體，在集體這個(gè)大熔爐里鍛造、轉(zhuǎn)化，會(huì)更加自然，因此我們選擇了基于班級(jí)發(fā)展的校本研究——班本教研模式，即教同一個(gè)班級(jí)的所有任課教師組成一個(gè)主要的研究團(tuán)隊(duì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生、家長(zhǎng)，形成一個(gè)資源團(tuán)隊(duì)，以面帶點(diǎn)，以點(diǎn)促面，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

1.以教學(xué)班全體任課教師為一個(gè)面，幫助班內(nèi)幾個(gè)學(xué)困生提升學(xué)業(yè)水平

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，表面上看就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，跟不上大部隊(duì)。實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)困生要么懶惰，要么缺乏自控力，即使教師給他們補(bǔ)上一些知識(shí)漏洞，不知他們哪天犯懶，又會(huì)出現(xiàn)新的漏洞。所以緊要的措施就是在確定了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的科目后，由主要負(fù)責(zé)幫扶的教師牽頭與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行溝通，利用課余時(shí)間對(duì)該學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)課，哪方面缺補(bǔ)哪方面，使其具備基本的“營(yíng)養(yǎng)”，基本能夠跟上大部隊(duì)。其次，一個(gè)教學(xué)班的所有任課教師要形成一個(gè)共識(shí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)困生上課或作業(yè)中有松動(dòng)的現(xiàn)象，立即互相溝通，責(zé)成其主要幫扶教師和該學(xué)困生溝通談話，及時(shí)鼓勁，把握方向，保證他們不要落得太遠(yuǎn)。

2.以教育專家、大多數(shù)家長(zhǎng)、班主任為一個(gè)“面”，帶動(dòng)幾個(gè)學(xué)困生家長(zhǎng)的“點(diǎn)”

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，但是由于有的家長(zhǎng)出于忙于工作或不懂教育方法等原因，沒有幫孩子養(yǎng)成勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成孩子學(xué)習(xí)吃力的后果，家長(zhǎng)也很苦惱，大部分學(xué)困生家長(zhǎng)選擇了放棄。為此我們首先請(qǐng)家長(zhǎng)聆聽教育專家屈開老師的講座，使家長(zhǎng)明白“孩子有病，家長(zhǎng)吃藥”的道理；其次我們請(qǐng)教育孩子成功的本班或鄰班家長(zhǎng)介紹自己為了孩子辛勤付出的經(jīng)歷，使學(xué)困生家長(zhǎng)反思自己的不足；班主任建議家長(zhǎng)要尋求各種辦法幫助處于困惑期的孩子渡過難關(guān)。同時(shí)學(xué)校也定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及青春期教育、教育孩子十大誤區(qū)、孩子“變壞”的征兆等，這些舉措都深深觸動(dòng)了學(xué)困生家長(zhǎng)的心靈，也使學(xué)困生家長(zhǎng)明白若現(xiàn)在辛苦三五年，將來(lái)會(huì)幸福一輩子，鞭策家長(zhǎng)要樹立信心，做幫扶學(xué)困生的強(qiáng)有力后盾。

3.以全班學(xué)生為一個(gè)面，帶動(dòng)幾個(gè)學(xué)困生的點(diǎn)，共同提高

（1）以優(yōu)秀學(xué)生為資源，實(shí)現(xiàn)“一幫一，一對(duì)紅”的策略

學(xué)困生大致可以分為這樣三類：第一類——督促型。這類學(xué)生往往有學(xué)好的愿望但又缺乏持之以恒的精神，常常犯一些小懶惰，耍一些小聰明。他們還沒能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師、家長(zhǎng)、同伴經(jīng)常地提醒和監(jiān)督。第二類——方法型。這類學(xué)生也有好的學(xué)習(xí)愿望和態(tài)度，甚至他們已經(jīng)擁有了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于方法不科學(xué)，往往事倍功半。他們需要的是教師、家長(zhǎng)和同伴的方法指導(dǎo)。第三類——思想型。這類學(xué)生不是方法問題，不是習(xí)慣問題，更不是智商問題，他們有的是思想和情緒上的問題，所以他們的學(xué)業(yè)會(huì)跟著他們的想法、關(guān)注點(diǎn)和情緒時(shí)好時(shí)壞，對(duì)于他們我們教師團(tuán)隊(duì)所要做的就是堅(jiān)定他們的信念、穩(wěn)定他們的情緒，他們的學(xué)業(yè)情況自然會(huì)跟著逐漸穩(wěn)定下來(lái)。確定每位學(xué)困生的類型后，由班主任牽頭，在班中建立“一幫一”互助小組，安排一名相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生帶一名學(xué)困生，組成“一幫一”小組。小組內(nèi)兩個(gè)人同桌，課上一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)秀生負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促、點(diǎn)評(píng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，課下督促檢查其各項(xiàng)作業(yè)的完成情況，讓學(xué)困生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

（2）促進(jìn)學(xué)困生及時(shí)反饋、反思，增強(qiáng)正能量，體驗(yàn)小成功，走向大成功

為了幫助這些類型不同的學(xué)困生，我們教師團(tuán)隊(duì)要做的首要任務(wù)就是喚醒他們內(nèi)在的動(dòng)力，并且在給他們布置的任務(wù)中培養(yǎng)他們的責(zé)任感。我們沒有把目標(biāo)直接建立在學(xué)業(yè)成績(jī)上，而是更加關(guān)注影響他們成績(jī)的因素，因此我們這樣引導(dǎo)學(xué)困生：如果我培養(yǎng)一個(gè)……的習(xí)慣，我的學(xué)業(yè)會(huì)有進(jìn)步；如果我找到一個(gè)……的方法，我的學(xué)習(xí)會(huì)有進(jìn)步；如果我的情緒穩(wěn)定……時(shí)間，我的學(xué)習(xí)會(huì)有進(jìn)步。這樣做也是在向?qū)W生傳遞一個(gè)正能量，學(xué)習(xí)成績(jī)是和好習(xí)慣、好方法、好情緒息息相關(guān)的。

建立“一幫一”互助小組后，我們教師團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次進(jìn)步、表?yè)P(yáng)可以得到“正”字中的一筆，逐漸積攢成一個(gè)“正”字到多個(gè)“正”字。關(guān)于這個(gè)“正”字學(xué)生們都戲稱為“證兒”，形象生動(dòng)地表達(dá)了學(xué)生所獲得的成功和榮譽(yù)！這個(gè)“正”積攢到了梯隊(duì)的前兩名可以光榮地晉升到上一個(gè)級(jí)別。同時(shí)，我們要求每個(gè)班本教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)困生個(gè)人建立每周學(xué)習(xí)反饋卡：

在給學(xué)生反饋時(shí)，要求教師、同伴、家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言表述形式是“某某養(yǎng)成了……習(xí)慣”“某某好的情緒堅(jiān)持了……時(shí)間”等。教師把學(xué)困生在學(xué)校的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、出勤、體育鍛煉、衛(wèi)生、勞動(dòng)、做好事等情況，通報(bào)給家長(zhǎng)；家長(zhǎng)也同樣把孩子在家的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律表現(xiàn)情況通報(bào)給教師，使家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，教師了解學(xué)生在家情況，以便家校形成團(tuán)隊(duì)氛圍，持續(xù)加油、助力，固化幫扶成果。

（3）班級(jí)建設(shè)中，加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)和精神層面的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們首先采取的方法是先走進(jìn)心里，讓他們有感悟、有觸動(dòng)，再進(jìn)行震撼心靈的教育。比如鼓勵(lì)學(xué)困生不能因?yàn)樽约撼煽?jī)低、行為習(xí)慣差就自暴自棄的“20元鈔票”的故事：一位教師把一張20元的鈔票舉在手里問大家誰(shuí)要？大家都舉手要。把它扔在了地上問：這時(shí)誰(shuí)要？大家還都舉手。教師又把這張鈔票踩了一下，同樣大家都舉手表示還是要。教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“這張面值20元的鈔票，即便我把它扔到了地上，踩了一下，它的價(jià)值依然是20元。你們就像這張鈔票，無(wú)論你們發(fā)生了什么事情，你們依然有你們的價(jià)值?！痹偃缱屵@些孩子收看力克胡哲的生活經(jīng)歷，他沒腿，沒胳膊，但是依然樂觀，從事各種體育活動(dòng)，跳水，游泳，打網(wǎng)球，參加社會(huì)活動(dòng)，把快樂帶給大家。力克胡哲的樂觀態(tài)度和拼搏精神深深感染了學(xué)困生，觸動(dòng)了學(xué)困生的心靈。

我們還根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)困生承擔(dān)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行感恩教育和生活自理能力的培養(yǎng)，如每周自己洗一次校服，為家長(zhǎng)做一次家務(wù)。這些活動(dòng)都要由家長(zhǎng)反饋給教師。慢慢地這些學(xué)困生學(xué)會(huì)了感恩，明確了責(zé)任，并承諾要努力學(xué)習(xí)將來(lái)報(bào)答父母。

4.以全年級(jí)為一個(gè)面，帶動(dòng)部分學(xué)困生共同進(jìn)步

首先以年級(jí)為單位，開展遠(yuǎn)足、萬(wàn)米接力、登山、古詩(shī)文誦讀等社會(huì)實(shí)踐或文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，并向?qū)W習(xí)方面正遷移。其次年級(jí)每周、每月、每學(xué)期，都定期召開反饋、總結(jié)、表彰會(huì)，為學(xué)困生設(shè)立“最具潛質(zhì)獎(jiǎng)”“品德優(yōu)秀生”“學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要七分看態(tài)度，三分看對(duì)錯(cuò)，多以鼓勵(lì)為主。

三、研究成效

1.教師觀念發(fā)生改變

經(jīng)歷半年的課題研究，教師的觀念發(fā)生了變化，由以前一提到學(xué)困生就抱怨、憤怒，哀其不幸、怒其不爭(zhēng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾钠綒夂偷卣以?、想辦法，抱著一種研究的態(tài)度解決問題；過去，一提學(xué)困生就認(rèn)為是班主任一個(gè)人的事，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到只有每個(gè)人都承擔(dān)起幫扶學(xué)困生的責(zé)任，全體教師形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，才有力量提升學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。

2.學(xué)校教師研究氛圍逐漸濃厚

將幫扶學(xué)困生作為一個(gè)課題來(lái)研究，教師們已體會(huì)到帶著研究態(tài)度去做工作，少了很多煩惱。研究意識(shí)已在頭腦中播下種子，于是辦公室里、研討會(huì)上和家長(zhǎng)的電話里，經(jīng)常聽到或看到研討的聲音和畫面：這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從哪個(gè)年級(jí)落下的，是初一年級(jí)還是小學(xué)六年級(jí)？某某只是懶惰嗎，他媽媽過分遷就他起了多大作用？諸如此類的問題總是被教師們自覺或不自覺地提出來(lái)，少了許多嘆息、無(wú)奈、蒼白的勸慰和老生常談的話語(yǔ)，多的是對(duì)上述問題的思考和探討。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣悄然發(fā)生改變

半年的干預(yù)，學(xué)困生與教師之間的情感增進(jìn)了，如某某以前見到英語(yǔ)老師就躲，現(xiàn)在總是感激地迎上去，他終于明白是英語(yǔ)老師咬定青山不放松的堅(jiān)持，才使他單詞積累量不知不覺增加，終于走出補(bǔ)考的“陰影”；而曾經(jīng)專為英語(yǔ)學(xué)困生補(bǔ)課的專用教室，已不再擁擠，因?yàn)橛械膶W(xué)困生已經(jīng)晉級(jí)到上一級(jí)梯隊(duì)。課間相互探討問題的人多了，課堂上也比以前安靜了，甚至有的同學(xué)說(shuō)“突然安靜的課堂，我有一些不適應(yīng)”。當(dāng)然盡管有的學(xué)困生的成績(jī)還不那么令家長(zhǎng)和教師滿意，盡管有的學(xué)困生英語(yǔ)課上多數(shù)情況下還是聽不懂，但是在同伴的督促下，每節(jié)課他在努力記下幾個(gè)單詞，而且他愛上了那似懂非懂，偶爾還能聽懂幾句的英文電影；盡管有的學(xué)困生的作文還不足600字，但他依然能看到老師在他作文上個(gè)別句子處畫上的笑臉，這些許的肯定帶給他無(wú)限的寫作動(dòng)力。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

首先要牢固樹立一個(gè)思想：讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅是學(xué)困生，還有班內(nèi)的優(yōu)秀生，發(fā)揮班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生一幫一的帶動(dòng)作用，并實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，一方面促進(jìn)學(xué)困生提高，另一方面會(huì)使優(yōu)秀生更優(yōu)。

其次教師要始終把改變學(xué)困生行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)困生成功體驗(yàn)，提高學(xué)困生自信心作為研究目標(biāo)。在實(shí)施過程中首先要通過學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各層帶動(dòng)，以面帶點(diǎn)、以點(diǎn)促面才是幫扶學(xué)困生，促其學(xué)業(yè)提升的有效途徑。同時(shí)教師語(yǔ)言積極暗示，進(jìn)行精神層面的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)困生思想先轉(zhuǎn)化，然后轉(zhuǎn)變成切實(shí)可行的行動(dòng)也至關(guān)重要。家長(zhǎng)的放棄是學(xué)困生難以幫扶的根源，家庭良好氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和鼓勵(lì)是必須的。

再者解決“會(huì)學(xué)”的問題不難，難的是解決“要學(xué)”的問題。今后我們還將繼續(xù)采取多種形式進(jìn)行干預(yù)：激勵(lì)評(píng)價(jià)——幫助學(xué)困生樹立自信；家校合作——共促學(xué)困生轉(zhuǎn)化；課堂教學(xué)——抓住學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地；習(xí)慣培養(yǎng)——掃清學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙；德育滲透——搭設(shè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷觸動(dòng)、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在幫扶過程中，故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們只有滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，樹立信心，持之以恒，針對(duì)每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際情況，以面帶點(diǎn)，以點(diǎn)促面，積極探索創(chuàng)新教育方法，才能使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。我們只要抱著不為彼岸只為海的信念，相信學(xué)困生就一定會(huì)取得超越自我的成功！

（作者單位：北京市延慶縣第四中學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）