楊再峰　張迎春　潘燕婷

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)能力基本技能的一個(gè)重要組成部分，本研究通過(guò)對(duì)全國(guó)不同地區(qū)的高中生物教師進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，了解了目前高中生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生現(xiàn)狀的因素，并對(duì)如何提高生物教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0198-01

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的一種監(jiān)控手段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》重新界定了評(píng)價(jià)性質(zhì)，評(píng)價(jià)要客觀、公正、合理，要起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等方面[1]。普通高中生物課改實(shí)施八年來(lái)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)施是否已落實(shí)？傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)理念是否已發(fā)生變化？教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否已有改善？生物教師評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)是否已有提高？評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能[2]？針對(duì)上訴問(wèn)題的了解與分析，有助于提高生物教師評(píng)價(jià)效能，有利于生物課程改革中《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)要求深入落實(shí)，同時(shí)也能為生物教師提供相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查方式，在陜西、河南等全國(guó)不同省市地區(qū)的學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查樣本對(duì)象是高中一線生物教師。以下是調(diào)查樣本的一些基本信息：樣本數(shù)共98人，①其中男教師40人，占40.8%，女教師58人，占59.2%；②所任教的學(xué)校屬于城市中學(xué)74所，占總數(shù)75.5%，縣級(jí)中學(xué)24所，占24.5%；③現(xiàn)教學(xué)中擔(dān)任班主任20人，占20.4%，不擔(dān)任班主任的78人，占79.6%。

本問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知、教學(xué)評(píng)價(jià)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、影響教學(xué)評(píng)價(jià)因素四個(gè)維度，對(duì)問(wèn)題作答設(shè)置采用單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇形式呈現(xiàn)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理，從不同維度將問(wèn)卷主要內(nèi)容分成四個(gè)模塊，并對(duì)每個(gè)模塊結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種中觀和微觀的教育評(píng)價(jià)，是構(gòu)成全面的教育評(píng)價(jià)的主要部分和基礎(chǔ)[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)全面質(zhì)量一種監(jiān)控手段，是提高辦學(xué)效益的保證。美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席厄爾斯特·波伊爾（Emestl.Boyer）認(rèn)為：“歸根結(jié)底，誰(shuí)更了解課堂上的情況呢？誰(shuí)更能鼓勵(lì)學(xué)生呢？誰(shuí)更能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所取得的進(jìn)步呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是教師?！盵4]在所有教學(xué)評(píng)價(jià)者中，教師是主導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)家，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)更具有權(quán)威性。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的價(jià)值。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查教師中認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，“非常重要”的占66.3%，“比較重要”的占24.5%，“一般重要”的占7.1%，“不重要”的占2.1%。從重要性程度分布比例發(fā)現(xiàn)，調(diào)查中有九成以上的教師都能夠意識(shí)到細(xì)微的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能夠有重大影響。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師專(zhuān)業(yè)能力一部分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)可教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是專(zhuān)業(yè)能力基本技能，42.9%的教師“完全認(rèn)可”，44.9%的教師“比較認(rèn)可”，“一般認(rèn)可”的教師占6.1%，“比較不認(rèn)可”的占1.0%，“完全不認(rèn)可”的教師占5.1%。從比例分布得知大部分教師都能夠知道教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是自身專(zhuān)業(yè)能力的一部分，這對(duì)幫助教師提高專(zhuān)業(yè)能力是非常有利的。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)理論

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，控調(diào)教學(xué)行為的重要手段。課程改革要求，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了解學(xué)生情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。目前作為教學(xué)評(píng)價(jià)理論依據(jù)的主要包括：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、加德納多元智能理論、布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、馬斯洛的需要層次理論與人本主義理論。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式是決定教師采取何種管理模式和教學(xué)效果策略的“指揮棒”，正確實(shí)施教師評(píng)價(jià)是達(dá)到教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)至關(guān)重要的問(wèn)題。課改教學(xué)效果質(zhì)量如何，是教育者最為關(guān)注的。學(xué)生的學(xué)業(yè)成效的測(cè)量最能體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量。測(cè)量的手法多種多樣，教師根據(jù)不用的測(cè)量形式，使用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式因有所不用。給學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)成效打上分?jǐn)?shù)，這是最常見(jiàn)的形式。教學(xué)評(píng)定要以尊重和保護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心為主。

1.教師采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)情況。據(jù)調(diào)查顯示，目前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)效果只用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)“完全不符合”的占27.6%，“比較不符合”的占25.5%，“一般用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)”的占14.3%，“比價(jià)符合”的占24.5%，“完全符合”的占8.1%。在學(xué)生學(xué)業(yè)成效習(xí)慣用A/B/C來(lái)評(píng)的教師，占總?cè)藬?shù)的70.4%。而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成效習(xí)慣用優(yōu)、良、差來(lái)評(píng)定的教師還是相對(duì)較少，占11.2%。調(diào)查反映出目前教師們習(xí)慣用A/B/C來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)較多，此評(píng)價(jià)方式容易縮短學(xué)生們之間的距離，對(duì)學(xué)生心理起到保護(hù)作用。

2.教師給學(xué)生作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的情況。調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣只改不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)“完全不符合”的占50.0%，“比較不符合”的占19.4%，“完全符合”的占5.1%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都比較喜歡教師在批改完作業(yè)后寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，低年級(jí)的更喜歡從老師那兒得到肯定。調(diào)查顯示有83.7%的教師會(huì)在學(xué)生作業(yè)寫(xiě)一小段文字評(píng)語(yǔ)。

（四）影響教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的因素

評(píng)價(jià)是雙位主體，教學(xué)評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)的使用受到教師自身綜合素養(yǎng)程度與外界因素共同影響。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念要求既要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也要培養(yǎng)學(xué)生與他人交流與合作的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小組探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有88.8%的教師在評(píng)價(jià)時(shí)更傾向于關(guān)注小組合作精神。

三、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前高中生物一線教師普遍存在教學(xué)理論的匱乏，從對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論就可以體現(xiàn)出來(lái)。受到應(yīng)試教育的影響，教師們更為關(guān)注的是實(shí)踐教學(xué)效果，缺乏對(duì)理論的研究，有些教師連最基本的課標(biāo)要求都無(wú)法實(shí)施落實(shí)。教師們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是進(jìn)行智力方面的測(cè)評(píng)，缺乏對(duì)非智力因素方面的關(guān)注。評(píng)價(jià)主體單一化，一線教師普遍缺乏教學(xué)自我反思，調(diào)查信息反饋，許多教師明知自己在某些教學(xué)技能方面不足，而自己又沒(méi)試著去努力改進(jìn)。

（二）建議

理論豐富化，教師需學(xué)習(xí)更多的教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)，充實(shí)與豐富自己理論，真正知道教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。全員參與，評(píng)價(jià)共同體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是任課教師自己的任務(wù)，評(píng)價(jià)過(guò)程需要學(xué)校管理者、家長(zhǎng)及其他教師等共同參與從多角度來(lái)完成。教育立法，教育的目的不僅是甄別與選拔功能，而同時(shí)是促使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注各種非智力方面的因素，對(duì)智力方面的評(píng)價(jià)采用編碼式評(píng)價(jià)。

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