王婷婷

【摘要】任何教學(xué)過程都是生成展示的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，師生互動與生生互動，在各種不同的思維碰撞過程中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的知識水平、興趣、愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，如何開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力成為我們廣大初中教師的研究課題。本文重點(diǎn)討論關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的生成展示過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程 生成 合作探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0151-01

多年來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問題還是耗時多，效率低。課堂教學(xué)的“師授生受”的狀態(tài)，既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，也不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨向。因此，必須構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“互動生成”的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，以教師的創(chuàng)新來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

1.設(shè)境導(dǎo)入—互動生成的前提

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)好情境，引導(dǎo)好學(xué)生。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，根據(jù)初中學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

一、利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。從學(xué)生的熱門話題：劉謙入手，奇妙的魔術(shù)給我?guī)淼囊淮未我曈X的震撼。學(xué)生對此非常癡迷，這正是切入課題最好的素材。

二、借助信息技術(shù)，整合課程有用資源，產(chǎn)生直觀感受。比如，在學(xué)習(xí)《你的判斷對嗎》，為了讓學(xué)生充分的體會到，有些結(jié)論光靠觀察來判斷是不準(zhǔn)確的，要靠嚴(yán)格的推理，數(shù)學(xué)離不開說理。

三、設(shè)計有趣的課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂生活。在網(wǎng)上收集的有趣的錯覺圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，親身體會到“自己的眼睛欺騙了自己”，學(xué)生一邊驚嘆世界的神奇，一邊對今天要學(xué)的內(nèi)容充滿了神往。整個課堂生動、有趣，學(xué)生體會非常深刻。同時激發(fā)了他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

2.互動交流—互動生成的途徑

讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和動手實(shí)踐的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在討論交流過程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，相互促進(jìn)。

教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，運(yùn)用互動教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。為了提高 學(xué)生的合作探究能力，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行培養(yǎng)生成模式。

一、數(shù)學(xué)教師在小組開始討論之前要為學(xué)生明確討論話題，然后給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，進(jìn)而展開探究模式。

二、每一個小組開始探討問題的方式要靈活多變，可以一人出題考多人，也可以多人互相提問、共同作答并互相糾錯，這樣的模式讓學(xué)生真正感覺到了合作的樂趣。

三、小組為單位可以進(jìn)行數(shù)學(xué)動手操作能力課，比如制作圖片或者圖形，將成果展示給全班同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生合作后的團(tuán)結(jié)意識以及集體榮譽(yù)感。

3.資源生成—互動生成的主體

學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動過程，為了推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)“過程生成”。

首先，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開心態(tài)，有了這種放開的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對“人”有深層次的關(guān)注；

其次，教師在上課過程中時刻注意課堂信息的生成和發(fā)展，捕捉與處理學(xué)生在學(xué)習(xí)聽講過程中的反饋信息；

最后，教師要分類處理學(xué)生反饋的各種信息，包括動態(tài)信息或者靜態(tài)信息，既要在生活上對學(xué)生滲透合作意識，又要在課堂上調(diào)整自己的教學(xué)計劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感覺到“生成”了合作能力。

4.提升感悟—互動生成的關(guān)鍵

課堂教學(xué)過程絕對不是依靠學(xué)生的單向活動就可以自發(fā)地推進(jìn)，沒有教師這個“重組者”、“推進(jìn)者”角色作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量和有效的互動，學(xué)生就可能變成一盤散沙，教學(xué)也將失去意義。因此，教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進(jìn)展，是課堂教學(xué)過程能否往更深次發(fā)展的決定性因素。

第一，當(dāng)個別學(xué)生資源對于全班學(xué)生有價值時，要啟發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)。

第二，當(dāng)不同學(xué)生對知識有所領(lǐng)悟，并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時，盡管這種見解有時還比較稚嫩，教師都需要及時地進(jìn)行疏理并加以提煉和提升。

第三，當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時，這正是學(xué)生思維含糊不清、甚至混亂的具體表現(xiàn)。學(xué)生的“模糊”恰恰說明他們有想法，說明他們有發(fā)展的需要。需要教師幫助學(xué)生從模糊提升到清晰，這一提升也正是教師需要發(fā)揮的作用。

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，通過學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗(yàn)證，注重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5.鞏固運(yùn)用-互動生成的升華

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，專門設(shè)立訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生提高運(yùn)用已學(xué)到的知識的能力，舉一反三，使學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用下課前5-10分鐘的時間，對本節(jié)課的知識進(jìn)行課堂檢測，老師可以在行間走動抽改，可以讓學(xué)生互批等多種形式反饋。老師對這節(jié)課的效果很快就掌握了，學(xué)生也通過隨堂測驗(yàn)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識。

如何能通過教學(xué)過程中的生成展示過程，激發(fā)學(xué)生自我合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？教師必須要轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)好教育中“知識的引導(dǎo)者”的角色，致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，時刻明確自己在教學(xué)過程中起的是“橋梁”的作用，做好這座橋梁，當(dāng)好學(xué)生的中介，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實(shí)處。真正的教育工作博大精深，它不是一個一成不變的工作程序，它生機(jī)勃勃，活力無限，充滿了各種新鮮與挑戰(zhàn)。教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動過程。

總之，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和分析問題的能力，為祖國培養(yǎng)合格人才。

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