劉小軍

提高課堂教學(xué)的有效性，是實施新課改的核心內(nèi)容之一，也應(yīng)當是每個教師孜孜以求的目標。然而，在當前的教學(xué)現(xiàn)狀中，卻存在著大量的低效甚至無效教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)得苦：學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁復(fù)，在無休止的題海訓(xùn)練和機械重復(fù)中，學(xué)生沒有了個性，麻木了情感，缺失了能力；教師教得苦：面面俱到，低效重復(fù)，穿新鞋走老路，時間不夠補課湊……顯然，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與實施新課改、推進素質(zhì)教育的時代潮流是相悖的。

在這種背景下，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，全面貫徹育人方針，認真探討有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，就顯得十分迫切和必要了。

1 深刻理解課堂有效教學(xué)的意義

課堂教學(xué)的有效性是指，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言；在認知上，學(xué)生從不懂到懂，從不知到知，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在態(tài)度上，從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"。學(xué)生的進步不僅限于知識的掌握，對知識的理解也不是靠簡單的訓(xùn)練，而是靠高度情感、高度投入下的個性化的思維，這樣的課堂才是有效的。這種有效，不僅要促進學(xué)生當下發(fā)展，還要關(guān)注和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

與有效教學(xué)相對而言的是無效、低效或負效。無效、低效從專業(yè)角度看，就是沒有發(fā)展；而負效教學(xué)則干擾學(xué)生的發(fā)展。高效教學(xué)是學(xué)生獲得三維目標的充分發(fā)展、和諧統(tǒng)一發(fā)展，它所沉淀下來的是一種思維方式和精神。

2 有效創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在有效教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。因為情境是知識的土壤，知識只有融入情境之中，方顯活力和美感，學(xué)生也只有在直觀有趣的情境中，才能保持良好的學(xué)習(xí)興致，取得有效的學(xué)習(xí)效果，并進而發(fā)展個性、培養(yǎng)能力。在具體教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣化的，生活中的事例、課件演示、實驗探究活動、問題、表演等等都可稱為教學(xué)情境。教師在教學(xué)中，必須充分利用和整合各種課程資源，因地制宜地創(chuàng)設(shè)有效的、適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而將外在的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

比如，在學(xué)習(xí)"彈性勢能"時，筆者播放了《漢武大帝》中的一段視頻剪輯：晚，李廣醉歸，林中影動，搭箭射向林中"虎"……此情此景，令全班師生不由得一起吟誦起古詩《塞下曲》："林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。"筆者適時點撥："飛將軍李廣本領(lǐng)大嗎？""不借助于弓箭，他有這么大的本領(lǐng)嗎？""拉開的弓箭為什么有這么大的本領(lǐng)呢？"……可以想象，在這樣一種課堂情境下，學(xué)生不僅能有效掌握知識（求真）、發(fā)展能力，而且求善、求美，獲得精神上的陶冶和內(nèi)省。

3 有效提問

有效提問需要教學(xué)技巧。恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注地思考，進入良好的思維狀態(tài)中。反之，不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和積極性，使學(xué)生精力分散，無緒遐想。有效的提問，一要有嚴密的科學(xué)性、邏輯性；二要促進學(xué)生的發(fā)展；三要由淺入深、循序漸進；四，問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，并給予充足的時間，教師不能包辦。這樣，利用有效的課堂提問把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、合理聯(lián)想，使教學(xué)重難點在循序漸進的提問中滲透、理解，不僅提高學(xué)生解決問題的能力和語言表達能力，還有助于教師及時得到反饋信息，有助于新的教學(xué)情景的生成。也正是這種無法預(yù)約的"美麗"生成，使我們的課堂波瀾起伏、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。

4 有效實驗

物理實驗通常承載著獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、鍛煉能力、培育品格的功能。實驗的有效性之重要也就不言而喻。有效實驗，有的要分組，有的則不一定，這要看實驗的主要目的是什么，是要突出方法、技能，還是要凸顯現(xiàn)象、揭示規(guī)律。有時只要通過現(xiàn)象掌握方法或者揭示規(guī)律，可能演示效果會更好。有效實驗，教師不僅需要精心準備，還要充分考慮到實驗中可能出現(xiàn)的問題。同時，實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是分組實驗更要充分考慮可能出現(xiàn)的偶發(fā)性因素、學(xué)生的身心狀態(tài)。實驗設(shè)計要簡單、方便、安全，現(xiàn)象明顯，學(xué)生通過實驗有成就感，且印象深刻。

隨著新課改的深入，大量的實驗體現(xiàn)在學(xué)生的探究活動中。為了提高實驗的有效性，筆者進行了許多嘗試，也取得了很好的效果。比如，在合作探究時，引導(dǎo)學(xué)生做好角色定位，力爭使每一個學(xué)生都能"有所想"有所探""有所得"。在實驗小組的確定上，在組員的任務(wù)分配上，實行"小組責(zé)任制""組長考核制""任務(wù)輪回制"等，在總結(jié)交流成果時采用"首席發(fā)言人制"……這些制度的推行保證了實驗的有效性、高效性。

總之，有效物理教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為分數(shù)，為考試。有效的物理教學(xué)策略要貼近生活實際，符合學(xué)生認知特點，要體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會"的教育理念。有效教學(xué)，要有利于學(xué)生技能的掌握、素養(yǎng)的提高、內(nèi)涵的提升。通過有效教學(xué)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。