王官排

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，如果教師想要對自身開展的教育教學(xué)活動有效性實施衡量，必須要對課堂教育教學(xué)自身的效率十分重視，所謂的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)效率就是指數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生在有限的單位時間里面所完成的數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)，直接表述為產(chǎn)出、時間以及精力之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有效性也成為了衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂實效性十分重要的指標(biāo)。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要將教學(xué)效益、課堂整體效果以及課堂教學(xué)效率進(jìn)行綜合考慮，對小學(xué)生自身所具有的諸多特征進(jìn)行掌握和了解，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0232-01

近些年來，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，課堂已經(jīng)成為了開展所有數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動最為主要的場所，不管是在過去，還是在現(xiàn)在，又或者在未來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)最為重要的途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要包括效果、效益以及效率等諸多方面。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時代中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都只注重效益，將課堂整體效果以及實際效率忽略。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐過程中，有些數(shù)學(xué)教師利用延長上課時間以及題海戰(zhàn)術(shù)等來提升自身的教學(xué)質(zhì)量，這些方法雖然在短時間之內(nèi)取得了一定的效益，但是，不管是在心理上還是在生理上，都為學(xué)生施加了很大壓力，本文中，筆者就關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。

1 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要制定有效目標(biāo)

對于教學(xué)活動方向來說，教育教學(xué)目標(biāo)一直都具有指定性，更加決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，決定了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)對于目標(biāo)進(jìn)行了一刀切，對于小學(xué)生個體存在的差異性進(jìn)行了忽略，教師也很難實現(xiàn)對于每一名小學(xué)生都能夠量身制作不同的教育教學(xué)目標(biāo)，但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠為小學(xué)生制定分層目標(biāo)，這樣就可以將總體目標(biāo)分解成為下限目標(biāo)、上限目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)，這樣就能夠從小學(xué)生自身存在的認(rèn)知差異這一角度來出發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計，從本質(zhì)上實現(xiàn)了所有小學(xué)生都能夠在原有的水平上面取得一定的進(jìn)展和發(fā)展。

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要完善教學(xué)方法

過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式中，教師不僅僅是數(shù)學(xué)知識教學(xué)載體，更加是數(shù)學(xué)知識教學(xué)的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師所使用的工具是粉筆以及黑板，其教學(xué)的手段比較單一，這一種單一式的教育教學(xué)手段已經(jīng)直接制約了小學(xué)數(shù)學(xué)自身教育教學(xué)的質(zhì)量，更加對學(xué)生自身長久發(fā)展產(chǎn)生了制約。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂質(zhì)量效率提升，結(jié)合聲音以及動畫等等，能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的愛好和興趣，激發(fā)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠更加積極以及主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要完善備課

教師想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須要在備課之前對當(dāng)前實施的新課程改革的理念進(jìn)行認(rèn)識和理解，在數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出，小學(xué)生食小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人，數(shù)學(xué)教師知識引導(dǎo)教學(xué)以及組織教學(xué)的人，由此可見，新課程理念一直都在提倡一種將學(xué)生作為中心的教育教學(xué)的思想，這一思想的提出旨在能夠使小學(xué)生在和諧、民主以及愉快的數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂氛圍里面對于新知識實施主動和積極的探索，進(jìn)而能夠真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。此外，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要準(zhǔn)確領(lǐng)會數(shù)學(xué)教材的意圖，做好自身相關(guān)備課工作，新課標(biāo)中已經(jīng)明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)教材，而不是將數(shù)學(xué)教材教好，理由就在于教材是一種固定、死的東西，而學(xué)生是靈活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠教會學(xué)生教材，而應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握以及理解數(shù)學(xué)知識。所以，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在自身的備課過程中，做到備教材、備學(xué)生以及備教法。

4 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)起源于二十世紀(jì)的七十年代初期，并且在美國得到良好的發(fā)展，在二十世紀(jì)七十年代的中期，一直到八十年代的中期，這一段時間之中，小組合作學(xué)習(xí)取得了實質(zhì)性發(fā)展。在當(dāng)前的形勢和背景下，合作學(xué)習(xí)這樣一種教育教學(xué)方法已經(jīng)被人們應(yīng)用到了整個世界的小學(xué)課堂之中，小組合作學(xué)習(xí)能夠改善傳統(tǒng)教育教學(xué)模式自身對于人們的束縛，將小學(xué)自身的課堂進(jìn)行活躍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和效率，所謂的小組合作學(xué)習(xí)，就是指小學(xué)生在自身小組之中從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，對小學(xué)生進(jìn)行依托，這一個小組合作性子好已經(jīng)被人們認(rèn)為一種課堂教育教學(xué)技術(shù)，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式方法能夠使得學(xué)生和學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，鼓勵小學(xué)生勇于提出自身的問題，開展一定的討論工作，從本質(zhì)上營造出一種輕松、和諧的教學(xué)課堂氛圍。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的老師，所謂的興趣就是指學(xué)生意識對于一定課題存在的內(nèi)在傾向性以及內(nèi)在性選擇，實施小組合作學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文中，筆者主要從提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要完善備課、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要制定有效目標(biāo)、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要完善教學(xué)方法以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要實施小組合作學(xué)習(xí)這四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行了探討。

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