張良

摘要：閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心之一，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。閱讀能力如何直接決定著學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)。本文筆者根據(jù)新課程改革精神，主要通過加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)、強(qiáng)化方法訓(xùn)練、注重有機(jī)結(jié)合等幾方面，研究并提出當(dāng)前在語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的具有可操作性的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；策略；指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力居于語文素養(yǎng)的核心地位。因此，語文教學(xué)的重要任務(wù)就是通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到不斷提高其語文素養(yǎng)的目的。然而，目前不少學(xué)生語文成績(jī)差，提高困難，歸根結(jié)底是由于閱讀能力缺失。這表明閱讀能力的培養(yǎng)仍是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，需要加以改進(jìn)和加強(qiáng)。為此，筆者從以下幾個(gè)方面做了嘗試和思考。

一、實(shí)施正確引導(dǎo)，使學(xué)生愛上閱讀

不可否認(rèn)，受當(dāng)下根深蒂固的“應(yīng)試教育”思想的影響，一些學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，“為考試而學(xué)”現(xiàn)象比較突出。高三學(xué)生在高考結(jié)束后將課本全部撕毀或付之一炬的案例在媒體的報(bào)道中并不鮮見。這充分折射出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀存在嚴(yán)重偏差。可以想見，在這種情形下，閱讀顯然遠(yuǎn)未成為學(xué)生的自覺習(xí)慣和生活方式。朱永新曾說：“一個(gè)人的精神發(fā)育成長史就是一個(gè)人的閱讀史?！薄耙粋€(gè)沒有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育……”由此可見，閱讀對(duì)于一個(gè)人成長的極端重要性。

與此同時(shí)，受“讀圖時(shí)代”的熏染影響，不少學(xué)生熱衷于“快餐式閱讀”，樂此不疲地看卡通漫畫類書籍，久而久之對(duì)于增強(qiáng)閱讀能力是有害而無益的。

因此，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師要從以下幾方面入手：一是幫助學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正愛學(xué)、樂學(xué)，能夠在讀書學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到快樂。二是廣泛深入地開展建設(shè)“書香校園”“書香班級(jí)”“師生共讀一本書”“親子共讀一本書”等活動(dòng)。尤其教師要身體力行，率先讀書，潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生。

二、加強(qiáng)方法訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀得法

掌握科學(xué)正確的方法，將會(huì)取得事半功倍之效，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面也是如此。加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，主要做法有：

（一）培養(yǎng)一系列良好閱讀習(xí)慣

我在教育教學(xué)實(shí)踐中注意幫助和督促學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典、詞典等工具書，做到勤查字典、愿查字典。在讀書過程中堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，利用圈畫、批注等方式加深對(duì)內(nèi)容的理解。要求學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記、做閱讀卡片，定期開展讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書交流會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等。

（二）開展專題（專項(xiàng)）訓(xùn)練

既可以在日常語文課堂教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又可以在課上專門拿出時(shí)間，圍繞培養(yǎng)快速獲取信息、歸納概括能力開展專項(xiàng)訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生親近書籍

一方面是實(shí)現(xiàn)“書籍進(jìn)入教室”。教師可以在班級(jí)教室里設(shè)置小圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的藏書帶來與同學(xué)們分享，開展“圖書漂流”，從而達(dá)到相互交流、共同提高的目的。另一方面是建設(shè)開放式圖書館。學(xué)校圖書館（室）一定要做到開放式取閱，全天候?yàn)閷W(xué)生提供服務(wù)。此外，教師還應(yīng)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段提出的推薦書目基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，擇優(yōu)推薦適宜學(xué)生閱讀的書目，供學(xué)生選擇性閱讀，以拓寬視野、增加積累，豐富精神世界。

（四）開設(shè)閱讀指導(dǎo)課

在一定階段，教師可以依據(jù)教材單元文本特點(diǎn)，梳理一段時(shí)間以來學(xué)生閱讀中存在的共性問題，開設(shè)有主題、有目的性的閱讀指導(dǎo)課，傳授精讀、略讀、默讀、速讀和瀏覽等閱讀方式，集中討論同類文章的寫作手法、風(fēng)格特點(diǎn)，總結(jié)提煉寫作規(guī)律、技巧等。

上述這些做法能夠有效地使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀能力逐漸得到提高，隨之語感獲得增強(qiáng)，知識(shí)積累不斷豐厚，寫作能力和語文素養(yǎng)的提升也就變得自然而然了。

三、注重有機(jī)結(jié)合，使閱讀拓展時(shí)空

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合

1.課內(nèi)拓展。作為中國人，學(xué)生學(xué)習(xí)母語絕對(duì)不是“零起點(diǎn)”，學(xué)生所生活的語言環(huán)境已經(jīng)為其發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。何克抗教授所倡導(dǎo)的“跨越式實(shí)驗(yàn)”采用“211”教學(xué)模式，即一節(jié)40分鐘的語文課，20分鐘用于講解分析課文，另外兩個(gè)10分鐘則分別用來進(jìn)行擴(kuò)展閱讀和寫作訓(xùn)練，收到了顯著效果，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

2.課外延展。閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕之功，更不能僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間。課外閱讀是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。然而，當(dāng)前學(xué)生中間，在整個(gè)中小學(xué)時(shí)代除了教材和教輔書外，一本課外書都不讀的學(xué)生不算少數(shù)，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。閱讀能力對(duì)于這樣的學(xué)生來說也就根本無從談起了，因此，加強(qiáng)閱讀的課外無限延展顯得非常重要而且迫切。

（二）書籍與生活相結(jié)合

陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的書本是死書本?！闭Z文來源于生活，生活是學(xué)生最直接的體驗(yàn)。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將書本知識(shí)回歸生活實(shí)踐，達(dá)成間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在這一過程中實(shí)現(xiàn)升華。

（三）學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)思結(jié)合”是古人倡導(dǎo)的讀書方法。如果讀書不伴隨著深度思考，那么即使學(xué)富五車，充其量不過是一個(gè)“兩腳書柜”而已。我們要教育引導(dǎo)學(xué)生，通過讀書體驗(yàn)“思想的盛宴”，而堅(jiān)決避免讀死書，堅(jiān)決不當(dāng)“書呆子”。

綜上所述，只要持之以恒，堅(jiān)持不懈地抓住培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個(gè)關(guān)鍵，在引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀上做文章，在教會(huì)學(xué)生閱讀方法上下工夫，學(xué)生一定能夠愛讀書、會(huì)讀書，逐漸提升語文綜合素養(yǎng)，而且這種能力和素養(yǎng)將會(huì)觸類旁通、融會(huì)貫通，遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)及生活中去。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版），北京師范大學(xué)出版社

2.朱永新，《過一種幸福完整的教育生活——朱永新教育講演錄》，華東師范大學(xué)出版社

【責(zé)編 張景賢】