王麗平

如何讓課堂活躍起來，讓學(xué)生通過互動、交流和合作，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這是新課程改革以來全國上下研究的熱點。很多課堂上的師生互動效果并不盡如人意，一部分原因是大多數(shù)教師認為師生互動會影響教學(xué)時間、進度和教學(xué)成績，而我個人認為真正的師生互動能事半功倍，更能提高課堂教學(xué)效果。

一、相互尊重是師生互動的基石

生物在初中是非重點科目，很多學(xué)生剛進入高一后不重視這門學(xué)科，并且不知道該如何學(xué)習(xí)。很多是學(xué)生喜歡某位教師才喜歡上這門學(xué)科的，因此，作為一名生物教師，給學(xué)生的第一印象就顯得非常重要。教師要穿著合體，優(yōu)雅大方，面帶微笑使學(xué)生賞心悅目，年輕教師要青春活潑有朝氣，年紀(jì)大的教師可以干凈簡潔健康沉穩(wěn)，展示完美自信的自己，這也是對學(xué)生的尊重。在學(xué)生心目中留下深刻的形象只是開始，師生互動本身就是教師與學(xué)生之間的交流，師生情感交流是相互作用，相互影響的過程。要讓學(xué)生永遠喜歡你，教師就要尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生，愛是信任的基礎(chǔ)和前提，但愛是寬容不是縱容，是公正不是偏袒，愛要恩威并施，要賞罰分明。教師心里有了學(xué)生，學(xué)生就愿意和教師在一起，樂于探究你提出的每一個問題，把每一部分內(nèi)容學(xué)好。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

堅持以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)模式，做到先學(xué)后教。導(dǎo)學(xué)案要精心設(shè)計，做到知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化，設(shè)置問題有針對性，要巧妙，可以是富有趣味的問題，能引起學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考；也可以是承上啟下的問題，通過溫習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，并引出新知，吸引學(xué)生很自然的進入到新課之中；可以是具有小組合作探究引發(fā)深刻思考的問題。比如在《減數(shù)分裂》一課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，設(shè)置問題：減數(shù)分裂怎樣讓子細胞染色體數(shù)減為原來的一半呢？假設(shè)1.體細胞染色體不復(fù)制，細胞一分為二，產(chǎn)生兩個生殖細胞。假設(shè)2.體細胞染色體復(fù)制后，細胞連續(xù)裂兩次，產(chǎn)生四個生殖細胞。讓學(xué)生分組討論數(shù)量減半的可能性，通過問題使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)習(xí)本身是枯燥的，教師要讓生物課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并且樂于學(xué)習(xí)。首先，設(shè)置懸念激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣。比如，黃豆種子在萌發(fā)成黃豆芽的過程中，有機物減少了。關(guān)于這一說法，“有機物減少了，而黃豆芽的重量為什么又增加了呢？” 其次，巧妙地使用幽默導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕，花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，糖類和ATP比喻成家里的存折和口袋里的現(xiàn)金，高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。再次，啟發(fā)學(xué)生自覺思維，引用俗語、廣告語等學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西設(shè)問：“都說女人是水做的，男人是什么做的呢？植物是什么做的，細菌又是什么做的呢？”講《減數(shù)分裂》時用廣告引入“我來自爸爸，我來自媽媽，我倆結(jié)合是娃娃，爸爸提供的是精子，媽媽提供的是卵細胞，精子和卵細胞都是生殖細胞，生殖細胞是如何形成的呢？”激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，由淺入深層層分析，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、設(shè)置情境，放手讓學(xué)生自己操做

構(gòu)建和諧民主、平等的師生、生生互動關(guān)系，會明顯提高生物課堂效率。但“互動”不是在課堂上多問幾個問題，多做幾道練習(xí)就可以了，教師要創(chuàng)設(shè)一種生動的課堂情境，或者安排學(xué)生體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課本內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富思想情感并提高學(xué)習(xí)效果，做到與學(xué)生在知識上、情感上的交流。如在講《有絲分裂》時，可讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，分成小組用橡皮泥模擬各時期的特點，在課堂上展示，并由其他小組指出不足，教師適當(dāng)點撥。然后把教室當(dāng)作一個有絲分裂的細胞，讓幾位學(xué)生拿道具扮演細胞中的染色體，通過表演來模擬整個有絲分裂過程。這樣的教學(xué)情境能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，同時增加了教師和學(xué)生之間的互動效果。在生物課堂中注重情境的創(chuàng)設(shè)是師生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。

五、及時反饋，讓學(xué)生了解自己

師生互動包括學(xué)生對教師布置內(nèi)容的理解以及教師對學(xué)生知識掌握情況的了解，也就是反饋。通過反饋使學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以糾正。導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和考試是最重要的也是基本的手段。首先是導(dǎo)學(xué)案方面，根據(jù)學(xué)生的層次、程度、班與班之間的差異，除布置課本要求的題目以外，可適度增減題目，所增加的題分基礎(chǔ)、較難和提升三個方面：其次是布置一定數(shù)量的作業(yè)，要符合學(xué)生實際及課程要求，盡量杜絕照搬答案，不加思考地照抄，提高作業(yè)的信度；最后爭取每周至少一次章節(jié)測試，及時講評，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動做出調(diào)整，做對了，可強化正確的方法與技巧；做錯了，可在錯誤尚未定型之前就給予否定，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。這樣的及時反饋，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象鮮明，記憶深刻，扎實地掌握好基礎(chǔ)知識。

在生物課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。每一節(jié)課好比上演一部精彩的電視劇，教師既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。要使“表演”精彩，教師需精心設(shè)計教學(xué)程序并完美安排，讓所有學(xué)生都能夠積極地參與進來并且主動積極地演好自己的角色。利用互動教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于參與、樂于表現(xiàn)，讓課堂成為師生互動、心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，構(gòu)建輕松和諧的生物課堂“學(xué)習(xí)共同體”。

（責(zé)任編輯 史玉英）