馬春華

課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要把課堂交給學(xué)生，就是把講臺(tái)、黑板、學(xué)具、時(shí)間交給學(xué)生，解放學(xué)生的手、眼、耳、嘴和思維，由學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容。教師需要做的是耐心聆聽(tīng)與觀察，及時(shí)點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從而正面加以引導(dǎo)，進(jìn)而使教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

一、導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好奇心是開(kāi)啟智慧大門的金鑰匙，有了好奇心，學(xué)生就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)，從而為學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從新課導(dǎo)入時(shí)，教師就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于融入課堂，為充當(dāng)主角做好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣、快而有效地吸引住學(xué)生為立足點(diǎn)。在操作時(shí)，教師應(yīng)全面而深入地了解學(xué)生，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要在深入分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)，充分利用這些資源確立導(dǎo)入的方法和手段。

二、讓學(xué)生相信“我能行”

在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為每個(gè)學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，盡量把時(shí)間交給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我、肯定自我、超越自我。有專家這樣劃分一堂課的40分鐘：教師占用的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的30分鐘都是學(xué)生活動(dòng)和實(shí)踐。30分鐘的學(xué)生活動(dòng)和實(shí)踐主要包括兩方面內(nèi)容：

第一，自主探究，放手質(zhì)疑。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。放手并不是撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的范圍，比如，初學(xué)一篇課文，教師可以讓學(xué)生自學(xué)生字，看看可以采用什么方式把生字記?。空n文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？你領(lǐng)悟到了什么？這樣一來(lái)，使學(xué)生的探究有一定的目的性。在學(xué)生自己充分探究之后，采用匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理。對(duì)于學(xué)生談得不夠深的問(wèn)題，教師應(yīng)抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對(duì)于一些個(gè)別性的問(wèn)題，教師要經(jīng)過(guò)整理提出下一階段的問(wèn)題，做到以學(xué)定教，從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。

第二，合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷加寬加深，教師也應(yīng)適時(shí)參與到學(xué)生的討論中，展開(kāi)師生和生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的思維碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生在討論中都得到鍛煉，展示自我，共同提高。例如，在學(xué)習(xí)課文《金色的魚鉤》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：老班長(zhǎng)有沒(méi)有完成上級(jí)交給他的任務(wù)？一部分學(xué)生認(rèn)為老班長(zhǎng)沒(méi)有完成上級(jí)交給他的任務(wù)，因?yàn)樗€沒(méi)有走出草地就犧牲了，另一部分學(xué)生認(rèn)為老班長(zhǎng)完成任務(wù)了。在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：為什么老班長(zhǎng)臨死前說(shuō)自己沒(méi)有完成黨交給他的任務(wù)呢？問(wèn)題一出，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思考，學(xué)生通過(guò)討論深入理解，終于明白老班長(zhǎng)出色地完成了黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻(xiàn)出了生命，還認(rèn)為自己做得不好，可見(jiàn)他對(duì)黨的忠誠(chéng)。由此可以看出，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和參與的作用之大。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的思維主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。語(yǔ)文課堂中有著激活學(xué)生思維的廣闊天地，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都可以進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《拐彎處的回頭》時(shí)，可以問(wèn)：兒子再次見(jiàn)到父親時(shí)會(huì)怎樣？會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？教學(xué)《未來(lái)的汽車》時(shí)，可以讓學(xué)生想象未來(lái)的汽車除了書上說(shuō)的那幾種，還會(huì)有什么變化？作文教學(xué)也有利于訓(xùn)練發(fā)散思維，如果寫記敘文，不僅可以寫人，還可以寫物。比如寫風(fēng)的作文，不僅可以寫自然的風(fēng)，還可以寫社會(huì)上的不良風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在講比喻的運(yùn)用時(shí)，教師可以不講它的定義和作用，只要確定話語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自由組成比喻句，教師適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了。這樣，既激活學(xué)生的思維，又使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)不是看參與活動(dòng)的人數(shù)和時(shí)間，也不是看學(xué)生回答多少問(wèn)題，而是看學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，看學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)﹑思維活動(dòng)的廣度和深度，也就是看學(xué)生參與活動(dòng)的成效和質(zhì)量。讓我們共同努力，與學(xué)生共同進(jìn)步！

（責(zé)任編輯 馮 璐）