于沐寒

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力利天工，只在每事問(wèn)?！边@足以說(shuō)明“問(wèn)”在學(xué)習(xí)中的重要性，這里的“問(wèn)得巧”所指的就是提問(wèn)的方法和技巧。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它成為課堂教學(xué)的主旋律，也是師生之間相互交流的重要手段。

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。所謂的“導(dǎo)”即引導(dǎo)、指導(dǎo)，恰當(dāng)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生找到切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。教師備課的首要任務(wù)就是依據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題。教師想要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要十分重視課堂的提問(wèn)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何根據(jù)教材、教法的不同以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出什么樣的問(wèn)題、如何提問(wèn)，才能最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

一、問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性

只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真正的知識(shí)。教師的課堂提問(wèn)，是向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，多提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生思考能力。啟發(fā)性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)探索新知識(shí)。

在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：

1.作者為什么要夜游荷塘？

2.作者的行蹤順序是怎樣的？

3.游荷塘使作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

4.根據(jù)作者的游蹤，分析其感情的變化。

5.作者從哪些方面描繪了荷塘月色？

這些問(wèn)題基本涵蓋了課文的全部?jī)?nèi)容，這樣就使得學(xué)生在閱讀時(shí)有的放矢，也能激起其閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、問(wèn)題應(yīng)掌握適度性

在課堂上提出的問(wèn)題適時(shí)適度，有利于拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的思考能力。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)適合在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后才能摘到果子，也就是說(shuō)，只有問(wèn)題的難易適合學(xué)生認(rèn)知的水平時(shí)才能引發(fā)學(xué)生的思考。這就要求教師提出的問(wèn)題要把握住一個(gè)度——難易適中。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思索就對(duì)答如流，不但不能引起學(xué)生的興趣，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視和厭倦的心理，思想上就會(huì)產(chǎn)生一種惰性，就更談不上激發(fā)學(xué)生的思維能力了；反之如果提出的問(wèn)題過(guò)難過(guò)深，超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)丈二和尚摸不著頭腦，感到無(wú)所適從，不知從何答起，挫傷了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以提問(wèn)應(yīng)該難易適度，具體而有針對(duì)性。

例如我在講授《荷塘月色》一文后，給學(xué)生印發(fā)了朱自清的另一篇寫(xiě)景狀物的散文《綠》，并指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組比較問(wèn)題：

1.《荷塘月色》和《綠》在抒情方面有哪些手法是相同的？

2.這兩篇文章在抒發(fā)的感情上有什么不同？

學(xué)生只有通過(guò)自己的努力把問(wèn)題解決，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生思考能力。

三、問(wèn)題應(yīng)具有連續(xù)性

在課堂上提出的問(wèn)題要層層深入，這樣可以提高學(xué)生認(rèn)知分析問(wèn)題的能力。對(duì)于有些難度大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題進(jìn)行分解，按照循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的順序步步引導(dǎo)，由一個(gè)問(wèn)題的解決逐步引出新的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生思維由原認(rèn)知水平上向縱深發(fā)展，讓學(xué)生有拾級(jí)而上之感。

例如在講解魯迅的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)連續(xù)性有梯度的問(wèn)題。首先要讓學(xué)生明白“拿來(lái)”是指什么而言？那么“拿來(lái)”的方法又是什么？“拿來(lái)”的目的性何在？最后“拿來(lái)”的重大意義是什么？這一連串由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦認(rèn)真思考，再由老師進(jìn)行點(diǎn)拔，自然而然就懂得了“拿來(lái)主義”的含義，也明白了對(duì)待文化遺產(chǎn)要吸取精華，剔除糟粕，只有這樣借鑒吸收文化遺產(chǎn)，加以創(chuàng)新，才能為我所用。

這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，同時(shí)也大大加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。

四、問(wèn)題應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面性

在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與其中。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因而，教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)該面向全體同學(xué)，吸引全體學(xué)生的注意力，要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，提出不同的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師有效地利用現(xiàn)推行的導(dǎo)學(xué)案模式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)好所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，來(lái)體現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，這樣可以在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)的給各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。比如難度較大一些的問(wèn)題可以由優(yōu)等生回答，一般的問(wèn)題讓中等生回答，較容易的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，這種做法可以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一名學(xué)生都能從中找到自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，很容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它不單純是一種教學(xué)手段，也是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，要及時(shí)更新教學(xué)觀念，反復(fù)鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好不同類(lèi)型的課堂提問(wèn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 史玉英）