蘇美英

摘要： 巧妙組織有吸引力的愉快教學，是提高質量、挖掘學生潛力的一項有效教學策略，它能激發(fā)學生的求知欲與好奇心，變被動為主動，為優(yōu)化課堂教學創(chuàng)造良好的契機。生物教學內容大多比較抽象難懂，如果學生單純學知識，學生的積極性有限，課堂氣氛沉悶，容易使課堂變得枯燥無味，教學效果有限。但如果能用愉快教學法 ，則會使課堂氛圍比較活躍，進而提高學生的學習興趣。

關鍵詞：愉快教學法；語言藝術； 圖畫；模型；音樂渲染；貼近生活；展現(xiàn)生活；實驗演示； 扮演體會； 肢體語言

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0213-01

許多生物知識枯燥乏味，抽象難懂。但如果能用愉快教學法組織教學，就能讓學生在特定的情境中受到感染、熏陶，激發(fā)學習興趣，讓生物課堂充滿歡樂氣氛。作為主導者的教師應精心鉆研教材，從以下幾個方面著手創(chuàng)設愉快教學法：

1 語言藝術

用謎語、寓言，用幽默、詼諧的語言來進行愉快教學，使學生情趣盎然，教學氣氛濃烈。

講環(huán)節(jié)動物時說："身體細長兩頭尖，愛吃泥來土里鉆，身體軟來能松土，農(nóng)業(yè)豐收作貢獻。"猜出謎底--蚯蚓。然后從該謎語、謎面引出蚯蚓的習性、形態(tài)、結構與人類的關系等。

講植物器官時說：紫紅樹，紫紅花，花謝結個紫紅瓜，紫紅瓜里藏芝麻（茄子）。在猜謎中讓學生了解植物。

問學生：大家是否想自己要是有一對翅膀該多好？大家是否想看到豬大如牛，牛大如象？告訴學生：在生物技術迅速發(fā)展的今天，這些已不是什么吹"牛"而是指日可待的，轉基因工程能幫大家實現(xiàn)。

有一文章：在上《性別決定與伴性遺傳》時，老師發(fā)現(xiàn)女生比較積極。說："女同學發(fā)言積極，男生動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？"學生聽了哈哈大笑起來。

在導入"遺傳和變異"時，說："曾有一問題一直困惑著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！"聽了這自嘲，學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

再如：用"死不瞑目"來描述魚無眼瞼的特征，用"丘比特之箭"比喻花粉，用"愛情的結晶"比喻種子。形象、生動。

2 圖畫、模型再現(xiàn)

圖畫、模型情境把課本內容形象化。直觀教具一方面能消除學生的疲勞，也能消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾。

如出示心臟模型，"是心臟嗎？""它為什么是紅色的？""上面密布的是什么？"……問題油然而生。"這是心臟解剖放大模型。上面密布的是血管，血管里流動的是血液。"這樣自然地引入到"血液循環(huán)系統(tǒng)"。

如：講侏儒與呆小癥時，利用掛圖、照片，教師點拔，讓學生弄懂二者身體均矮小，但前者智力正常，后者智力低下，究其原因與不同的激素調節(jié)有關。

講"人體骨骼"時出示"人體骨架"模型，在模型上講授骨的名稱、位置、形態(tài)，直觀易懂，易記憶。

3 音樂渲染

音樂的作用是微妙的，它特有的旋律、節(jié)奏能把我們帶到特有的意境之中。

講植物向光性運動時，播放《葵花朵朵向太陽》，問學生葵花為什么向陽開？講"蝸牛"時，唱《蝸牛和黃鸝鳥》，讓歌聲展現(xiàn)蝸牛的形態(tài)特征及生活習性。

4 貼近生活，展現(xiàn)生活

在教學中通過對具體教學內容的設疑，愉快教學 ，能激發(fā)學生學習的積極性和自主性，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思考。

有一文章：老師正上生物課，一學生忽放一屁，并略有伴奏之聲，離"屁源"較近的學生以手作扇，離其較遠的學生捂住鼻子，整個教室一片混亂。看到這一切，老師笑著說："今天我們班有個學生攝取食物太多，再加上他的消化部門不努力工作，自己也把持不住，終于放出了那個，放那個有益健康，但污染了大氣……"同學們哈哈大笑，很快大家都靜下心來，聚精會神地聽老師講課。

又如：在教學中可創(chuàng)設這樣的情境愉快教學法 ：

講"神經(jīng)調節(jié)"時：為何吃過楊梅的人看到楊梅就流唾液？

講"消化與吸收"時：為何單嚼白米飯會感覺到甜味？

講"嗅覺"時：小狗的鼻子為什么特別靈敏？

還有："人為什么會抽筋？"、"花為什么有不同顏色？"、"為什么會春眠不覺曉？"、"白兔的眼睛為什么是紅色的？"等等。大家都有以上這些方面的生活經(jīng)驗，但知其所以然的卻很少，創(chuàng)設這些問題情境，使學生興趣頓生，引起強烈的求知欲。

可也結合教學開展第二課堂活動：如：在教室里辦個植物角。經(jīng)驗告訴我，學生對植物角會表現(xiàn)出不同尋常的熱情，植物角的每一點變化都能引起他們積極的反應，相互談論，在不知不覺中將知識消化、吸收。再如：在講生態(tài)系統(tǒng)時，組織學生到學校附近的樹木、草地或池塘、農(nóng)田，進行實地調查，找出食物鏈與食物網(wǎng)，使學生在實踐中掌握書本知識。

5 實驗演示

通過實驗展示愉快教學法。通過動手動腦，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學習的愿望轉化為一種熱愛科學的素質和志向。

肌肉的收縮實驗，用針刺激實驗裝置中腓腸肌標本，觀察肌肉變化，用電刺激與腓腸肌相連的坐骨神經(jīng)，再停止刺激，觀察肌肉發(fā)生什么變化。

在講"探究魚類適于水中生活的特點"時，事先把所需材料和用具都擺在實驗桌上，面對活蹦亂跳的金魚，學生早已經(jīng)按捺不住探究的欲望。學生看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生異常興奮，自然激發(fā)他們對理論學習的濃厚興趣。

6 扮演體會

扮演能把抽象的內容化成愉快教學 ，通過模擬演習使學生身臨其境，受到感染，激發(fā)興趣。

講"呼吸系統(tǒng)"時，讓學生扮演煤氣中毒者，幾個同學扮演施救者，其他同學當觀眾，讓他們在扮演過程中獲得理性認識。

在"血液循環(huán)"中由穿紅衣服的人扮演動脈血，由穿藍衣服的人扮演靜脈血，將整個血液循環(huán)系統(tǒng)設計成一個"迷宮"式的路線，讓學生進行角色扮演，探索整個血液循環(huán)的過程。

7 肢體語言 講到減數(shù)分裂的同源染色體及其聯(lián)會時，為了加深對抽象概念的理解，可伸出雙手說，同源色體猶如雙手，一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯(lián)會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不亂來。

講到氨基酸的結構通式時，打比方：軀干表示中心碳，右手臂表示相連的氨基，則左手臂表示相連的羧基，兩個下肢表示相連的氫。用頭表示R基。由于每個人的頭面部不同，也就是R基不同。學生一看老師的表演，很快就記住了氨基酸的結構通式。

通過愉快教學，讓學生感受到"生命的快樂"，讓我們一起努力，追求我們"快樂的課堂"。