劉素英

摘 要：高中思想政治教學的問題主要集中在：教學過于理論化、過于強調傳授知識，教學內容脫離學生生活實際，課堂呆板、缺乏趣味性，學生普遍對政治課存在厭學情緒。筆者結合自己的教學實踐，就提高高中思想政治課高效課堂略談幾點看法。

關鍵詞：高中；思想政治課；高效課堂

新課標提出一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，思想政治課四本必修教材就是基于“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則來進行編排的。這樣的設計理念要求政治教師在授課時將教材知識、學生周圍的生活和當時當?shù)氐娘L土人情等緊密聯(lián)系起來，讓政治融入生活，讓生活走進政治。

一、巧用課外資源，激發(fā)學生的求知欲

教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，是學生學習的指南、資源和工具。要使課堂活起來，教師必須科學地、創(chuàng)造性地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創(chuàng)新的空間。由于思想政治課本身具有很強的時效性，而就思想政治課教材而言，其結構單一，落后于時代要求和脫離社會生活實際的弱點比較突出，這就需要政治教師不斷更新其中的內容，力求使用最新的素材與資源，以激發(fā)學生的求知欲，增強思想政治教育的時代感和新鮮感。

例如：筆者在講授“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一課時，就以客家人的來源以及我市舉行的大型客家文化節(jié)為載體，貫穿整課的教學。在教學中把這些極具特色的本土資源與相關的教學內容聯(lián)系起來，既增強了教學內容的親切感，又能有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生愛國、愛鄉(xiāng)的情感。

再如：每年全國兩會的內容都會被筆者引進課堂，這樣既讓學生了解了時事，知道了國家未來的動態(tài)，又讓學生明白了政治其實就在我們身邊。

思想政治課教學需要讓學生時刻感受時代的脈搏，讓學生充分自由地表達。教學之余，教師要善于捕捉有利于課堂教學的社會信息、生活信息和校園信息，并載入課堂，激發(fā)學生的求知欲。

二、課堂教學模式多樣化，尋找思維的閃光點

傳統(tǒng)的課堂教學模式，只是一味地讓學生被動地接受知識，長期被動式的學習方法束縛了學生自主學習意識的發(fā)展。新課程標準明確指出，課堂教學必須充分發(fā)揮學生的自主性和主體性，同時加強教師的指導作用。這就要求教師所設計的課堂教學模式必須是學生所喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經(jīng)驗能夠感知和有效參與的。

例如：筆者在講授“面對經(jīng)濟全球化”一課時，為了講清楚“生產全球化”這個知識點，出示了波音客機各個零部件的生產產地，讓學生思考波音客機的生產反映了什么問題。有些學生看完之后直接就說：“怎么沒有中國生產的？”（這是筆者備課時完全沒有預料到的答案。）筆者組織小組之間就這個問題討論開來，根據(jù)學生給出的答案，一步步引導學生向問題和教材靠攏，從而順利地過渡到本節(jié)課的重難點。通過討論，學生進一步認識中國必須通過自主創(chuàng)新來提高綜合國力，努力維護我國的國家利益。教師進一步激發(fā)學生胸懷天下、情系祖國、愛好和平的熱情，培養(yǎng)學生的世界眼光，啟發(fā)學生努力學習，為國家作貢獻。本節(jié)課的重難點問題是“經(jīng)濟全球化的影響和我國如何迎接經(jīng)濟全球化的機遇和挑戰(zhàn)”，教師可組織學生討論，學生在表達自己的觀點同時也鍛煉了語言表達能力。

通過靈活多變的課堂教學模式如小組討論、辯論賽、情境啟發(fā)、師生互詰等，為學生創(chuàng)建民主、和諧的教學氛圍，實現(xiàn)了師生平等，互相尊重，收獲贊美，親師信道。由于學生知識和閱歷的局限性，他們在語言文字表達上肯定有所欠缺，思想上也會存在誤區(qū)。教師必須細心、耐心地引導，辯證地評價，積極地鼓勵。這樣可以為學生積極思考提供良好的氛圍，學生才能放松心情，積極思考問題，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)新作業(yè)輔導形式，發(fā)散學生的思維

在應試教育和高考的雙重作用下，政治的課后輔導作業(yè)往往是用練習冊上的題目及試題來考查學生的知識和能力，按照標準答案判定對錯，這在很大程度上挫傷了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，限制了學生的自由發(fā)揮。因此，教師在作業(yè)的布置上也要進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)書面作業(yè)基礎上增加開放性問題的比重，使之更貼近學生的真實生活，使學生能結合實踐經(jīng)驗有一種說的欲望。

筆者在講授“國際關系的決定性因素——國家利益”這一課時，布置的作業(yè)是：根據(jù)本課所學內容聯(lián)系歷史，對中美關系進行解析和預測。這類作業(yè)沒有標準的答案，只要言之有理即可。學生比較歡迎這種類型的作業(yè)，完成練習的積極性也高。有些學生為了做好這次作業(yè)，紛紛上網(wǎng)查閱相關的資料。這不僅鍛煉了學生的思維，也鍛煉了學生收集信息的能力。由于這種作業(yè)形式具有較大的開放性，學生能根據(jù)自身情況靈活回答，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。

當然，要使政治生活的課堂真正“活”起來，僅做到以上三點還是遠遠不夠的，還需要教師在平時生活中多挖掘教學素材并深入研究教參，把課內資源與課外資源有機整合起來，將校內外資源聯(lián)合起來，立足基礎，滲透時效，最終教出實效。

參考文獻：

[1]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005，（08）.

[2]林文樹.試論高中政治教學的生活化[J].時代教育，2007，（10）.