劉穎飛

【內(nèi)容摘要】隨著初中英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力尤為重要。而課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。首先營造寬松、民主、和諧的英語學習氛圍，為創(chuàng)新鋪路；接著注重英語教學多元化，為學生營造創(chuàng)新的空間；其次激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；最后優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】英語教學 創(chuàng)新 優(yōu)化課堂

21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是創(chuàng)新的世紀。由此，創(chuàng)新教育是教育事業(yè)的重要內(nèi)容。近年來，隨著初中英語教學改革的不斷深入，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育成為當今教育改革的主旋律。而英語課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。作為一名初中英語教師更要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐，以高度的責任感、頑強的勇氣和超越傳統(tǒng)的智慧來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的跨世紀人才。以下就如何在初中英語課堂教學中實施創(chuàng)新教育談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、營造寬松、民主、和諧的英語學習氛圍，為創(chuàng)新鋪路

課上，教師和學生扮演著各自的角色，這時建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系尤為重要。一堂好的英語課就像一部好戲，從開始、發(fā)展、高潮到結(jié)局，應(yīng)該富有很強節(jié)奏感，環(huán)環(huán)相扣，使學生對英語學習保持濃厚的興趣。比起一堂節(jié)奏緩慢的課，學生更喜歡一堂節(jié)奏明快的課。因為教學節(jié)奏相當緩慢，課堂氣氛就會非常沉悶，學生的注意力相對容易分散，學生缺乏活力和積極性，從而導(dǎo)致思維的緩慢；而教學節(jié)奏明快，課堂氣氛活躍，學生反而會學得輕松而毫無壓力感，并且始終跟著老師的思維在行進。另外，教師應(yīng)該充分地尊重學生，讓學生在教師的尊重與關(guān)愛、信任與鼓勵中心情舒暢、充滿自信、積極思維、大膽發(fā)言。教師堅持正面的激勵、寬容和理解學生，積極鼓勵學生在學習中不斷嘗試，允許學生在探索中出現(xiàn)錯誤，保護他們的自尊心和積極性，消除學生害怕被老師批評的心理障礙，感受到心理的自由和安全，從而使學生敢于開口，勇于創(chuàng)新。

同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)應(yīng)做出及時的評價，讓學生及時得到信息反饋。比如：對表現(xiàn)好的學生，可以用“Quite good?。ê芎茫。薄癥ou are excellent?。惆魳O了?。薄癥ou did very well.（干得好?。钡?，讓學生體驗到成功的喜悅。對表現(xiàn)一般的，也可用“Good！（好?。薄癘K?。ㄐ校。钡葋砉膭?，讓學生建立自信心。對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說：“Think it over.（再思考一下。）”“Take it easy.（別緊張。）”等鼓勵性的話來消除學生的害怕和自卑心理，產(chǎn)生主動學習的積極性。

這樣，學生被開啟的心靈就會萌發(fā)創(chuàng)新的種子，學生從消極被動轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識的主體、主動學習，在教師精心的澆灌下這顆種子就會生根發(fā)芽，茁壯成長。

二、注重英語教學多元化，為學生營造創(chuàng)新的空間

顯然，陳舊過時的教學滿足不了經(jīng)濟發(fā)展的需要，與新世紀人才的培養(yǎng)目標也是背道而馳的。所以轉(zhuǎn)變舊的教學思想，確立新的教學理念，努力構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應(yīng)的教學方式是當務(wù)之急。

教學有法，教無定法，貴在得法。英語課是實踐課、工具課?，F(xiàn)代教學對英語的學習要求很高，教師教學要面向全體，因材施教，對不同的學生提出不同的要求，可通過個別、小組、集體等各種形式，擴大學生回答問題的覆蓋面，做到人人有機會發(fā)言。鼓勵學生眼看耳聽心記，動口動手動腦，多感官運用，這樣有利于充分完整、深刻地感知理解和掌握語言知識，并在實踐中創(chuàng)造性地運用知識，發(fā)展?jié)撃?。要培養(yǎng)學生運用語言的交際能力，就必須給學生充分實踐的機會，注重采用多元化的教學，以最有效的教學方法給學生營造出創(chuàng)新的空間。

比如：在講解牛津初中英語8A Unit 6 Reading——《The Taiwan earthquake（臺灣地震）》閱讀這一課時，我設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)：根據(jù)課文內(nèi)容，課前準備了四幅畫：第一幅畫著我正在商場購物，大樓有點傾斜，人們害怕地相互看著；第二幅畫著地震發(fā)生時，碎玻璃和磚塊往下掉，墻倒塌了，人們從商店里向大街上瘋狂地跑；第三幅畫我被困在磚塊下，四周一片漆黑，我正焦急地等待人們來營救；第四幅畫著人們在倒塌房屋的地方匆忙地搬磚頭，積極地營救被困的人，我被成功營救了。邊講用簡單的英語講述故事邊引出本課知識點和新詞匯。如：feel a slight shaking，in fear，run in all directions，run wildly，calm down，be trapped，in a great hurry to，move away等。我始終堅持在對話和講述故事中教生詞和短語，避免用單一讀拼教生詞和傳統(tǒng)的翻譯法來翻譯句子，學生通過圖片和發(fā)生的情景了解學會了生詞和短語，并知道如何運用。之后，我給學生一定時間讓學生分組討論并復(fù)述課文，并要求根據(jù)課文改編成采訪的形式，讓兩個學生扮演一個記者，一個文中的我，即興采訪，根據(jù)課文內(nèi)容，訪問當時的情景及感受，學生特別感興趣，充分發(fā)揮想象力，配合默契，課堂效果甚佳。

三、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師，興趣是成功的搖籃，興趣是成功最大的動力?！笨紤]到初中學生的年齡特點，因此新的《英語課程標準》中強調(diào)初中英語課程應(yīng)該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力。英語課堂中，可以開展一些小活動，競賽游戲，激發(fā)學生的學習興趣，做到寓教與樂?；顒佑型怙@力，如用競爭來激活創(chuàng)新意識，競賽可大可小，或以小組為單位組織競賽活動。比如：在教牛津初中英語Reading（閱讀）課時，可以根據(jù)每篇閱讀文章設(shè)計相應(yīng)的6到8個問題，然后把全班分成四大組（A BCD），讓學生爭相搶答，誰答得又快又對，該同學所在組獲得一顆五角星，看哪組最先獲勝，一旦在競賽中取得良好的成績，這就容易激發(fā)學生學習興趣，并且相互有一種激勵的作用，既發(fā)揮了小組的團結(jié)合作精神，又激活了學生內(nèi)心深處的潛在能力和創(chuàng)新意識。

如還可用多媒體教學手段，形象地呈現(xiàn)教學過程。多媒體英語教學模式符合“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念，即尊重學生的需要，強調(diào)學生獨立自主、富有創(chuàng)造性的學習。在課堂上，教師是活動的組織者、指導(dǎo)者，在利用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供豐富的相關(guān)語言知識時，了解學生的理解接收情況，循序漸進、有的放矢地進行傳授。我們教師可根據(jù)每個單元的主題和目的要求，進行細致，有效的設(shè)計，通過文字教材、語音錄放、VCD教學錄像片播放、圖像、圖影等多媒體手段把文字、聲音、圖形、圖像等有機地融為一體，將原文生動形象，豐富多彩地提供給學生。同時根據(jù)課文內(nèi)容，適時讓學生進行角色扮演，兩人對話，小組討論，使學生像身臨其境一般感受課文中的情景。這種形式多樣的教學活動改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學模式，取而代之的是以學生為主體的能力培養(yǎng)型摸式，發(fā)揮了學生的主體能動性和創(chuàng)造性。

四、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而教學生學?！庇醒芯勘砻?，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學生參與的機會。英語是具有豐富的詞匯和多變的句型以及復(fù)雜的語法，充分利用英語學科的這一特點，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課文教學中，教師要善于設(shè)計，并能喚起學生的共鳴，要有目的地進行引導(dǎo)和點撥，可以激發(fā)學生更多的潛在創(chuàng)新意識和能力。

比如，在教“spend … on”的句型時，我要求學生把“我花了2元買這只筆。”這句話翻譯成英語。有一個學生立刻使用句型譯出：“I spent 2 on the pen.”隨后，我進一步啟發(fā)學生，這個句子有多種譯法，想好的同學可以站進來講。學生紛紛給出回答：

1.It took me ￥2 to buy the pen.

2.The pen is ￥2.

3.I spent ￥2 buying the pen.

4.I paid ￥2 for the pen.

其中，有些句子連我本人一時也沒想到，學生卻翻譯出來了，這充分體現(xiàn)了創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的效果這正是英語課堂創(chuàng)新教育所要達到的效果。

另外教師應(yīng)教會學生如何獨立開啟創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。因此，教師在提供了樣板后，要教會學生如何創(chuàng)新，并提供機會，放手讓學生自己去創(chuàng)造。如：一篇文章教完后，可以在黑板上寫出幾個key words，讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用知識，讓學生憑自己的能力去探索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創(chuàng)新實踐能力才能得以真正提高，促進學生走向新的學習之路。

總之，學生的學習過程是認識和探究的過程。教育過程本身是一種探索與創(chuàng)造。教師要教善于觀察，善于思考，找準學生創(chuàng)新，求新的支點，把英語課堂教學創(chuàng)新落實到實處，挖掘出學生創(chuàng)造的潛能。要讓學生有更多的動腦動手動口的時間，使他們在實踐中養(yǎng)成主動思考，認真分析，獨立解決問題的能力，使他們的創(chuàng)新能力得到提高。

【參考文獻】

[1] 朱智賢、林從德.《思維發(fā)展心理學》，北京大學出版社，1986.

[2] 趙群、趙東亮.《中小學外語教學》，人民教育出版社.

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學校）