龍少偉

摘 要：“幽默”一詞最早來自于英譯詞“humor”，意思是人的言談舉止有趣而意味深長。幽默的課堂教學，不僅是一門技術，更是一門藝術，它是教師智慧的閃爍，是“寓教于樂”的機智，是教師應變能力的體現(xiàn)。語文教學中幽默藝術的準確恰當使用，會使學生興趣盎然，學習輕松愉快，也會使語文課堂熠熠生輝、豐富多彩，教學效果也會事半功倍。

關鍵詞：幽默藝術；語文課堂；教學效果

在平時的教研交流中，許多語文老師大發(fā)感慨：“現(xiàn)在的語文課越來越難教，學生對語文沒有興趣，課堂死氣沉沉，教學沒有預期效果……”學生對語文課不感興趣，教學達不到效果，究其原因，關鍵還在于我們教師：因為一些老師在課堂活動中過于呆板、生搬硬套，學生覺得乏味，當然不會積極參與。對此，我認為在語文課堂教學中，如果適時采用幽默藝術，可以收到很好的效果。下面就以筆者的教學實踐體驗與同仁們分享。

一、幽默藝術可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明，人在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。教學幽默具有極強的感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生精神愉悅，使教師的學識、教學技能轉化為學生的智慧。魏書生曾提出：“每堂課都要讓學生有笑聲?！?/p>

學習應用文，對初中學生來說，應該算是頭痛的了。那么怎樣讓學生能學會最基本的應用文，甚至喜歡上應用文呢？老師可以選擇應用文中最有意思的廣告入手。課前，并不介紹這節(jié)課的內容，而是在黑板上畫一幅漫畫。其內容：左邊是一個飄著香味的牛肉罐頭，右邊是一頭沒了后半截身子、瞇著眼睛在聞牛肉罐頭香味的牛。學生看完漫畫，先是一愣，繼而哄堂大笑。于是老師乘機說：“你們看這頭牛面對著罐頭多么的享受啊，雖然它的后半身被做成了牛肉罐頭，你們知道這是什么效應嗎？”學生齊答說：“廣告?！庇谑峭ㄟ^這幅幽默的漫畫，師生就在活躍的氣氛中進入課堂，當然學生學習應用文的興趣就來了，也能在輕松的氛圍中掌握學習內容。可見，幽默藝術的教學效果比強塞硬逼好得多。

二、幽默藝術可以和諧師生關系，實現(xiàn)師生平等

人類學家的研究成果表明，幽默藝術在人類社會中可以緩解人與人之間的緊張關系，它可以冰釋誤會、緩解氣氛和淡化矛盾。教學幽默可使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛，能縮短師生間的心理距離，達到“親其師信其道”的目的。《義務教育語文課程標準》中也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，在與學生的交往過程中，教師就應注重語言表達，盡量減輕學生的心理壓力，要和學生建立平等的關系。

我曾經(jīng)中途接手過一個班級——八年級三班。那時作為這個班級的新語文教師，與學生建立一種和諧的關系是以后教學順利進行的關鍵。因此在第一節(jié)課時，我并不急于上新課，而是先和學生交流。我在自我介紹時說：“同學們要盯著我，發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？”然后故意停頓了一下，見學生沒有反應，就接著說：“其實很簡單，就是老師個兒瘦小，但這恰恰印證了一句話‘濃縮的都是精華，你們愿意讓我這‘精華帶領你們暢游語文世界嗎？”這短短的自我介紹就消除了新教師和學生之間的隔閡，拉近了師生之間的距離，讓學生在笑聲中接受老師。當然以后的語文教學進行就十分的順利。

三、幽默藝術可以激活課堂思維，增強學生記憶

教學幽默常富有啟發(fā)性，從心理學上說，幽默是啟動學生思維的動力之一。啟迪性就是指教學的語言幽默，寓莊于諧，寓教于樂，使學生在笑中得到啟發(fā)，獲取教益。如果教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上狀態(tài)趨于沉睡時能“幽默”一下，就可以激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也會隨之加強。正如德國著名學者海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！?/p>

在教學文言文時，對著一大堆的實詞、虛詞學生就叫苦。有一次教學《口技》時，講到“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。學生隨口把它翻譯為“（嚇得）屁滾尿流，幾乎全部走了?！蔽揖凸首黧@訝：“怎么嚇得兩個屁股發(fā)抖，還在慢慢地走不成？”學生哄堂大笑，笑過之后他們也覺得不妥，趕緊查字典，才發(fā)現(xiàn)原來“股”是“大腿”，“走”是“跑”。經(jīng)過這么一個小插曲，學生也開始活躍了起來，學習興趣也大增，同時也讓學生養(yǎng)成了勤思考多記憶的習慣。

四、幽默藝術可以順勢利導，消除課堂中尷尬

初中生剛好處在對愛情的朦朧期，也許是受中國幾千年的封建思想的影響，到目前為止，仍有不少教師在學生面前對“愛情”兩字很難啟齒，即使在課文中出現(xiàn)這樣的主題，也只不過是避重就輕的談談。其實初中生的好奇心特別強，你越躲避他就會越追問，甚至導致教師沒臺階可下。事實上，與其封閉堵塞，還不如通過幽默風趣的語言引導，說不定會收到意想不到的效果。比如在教學《給女兒的信》一課時，就從少數(shù)中學生的早戀現(xiàn)象導入，把課文內容設計成對話的方式進行，整堂課氣氛熱烈。為了使學生更好地了解愛情的真諦，又故意設計了一道課外活動題，即“如果把文中女兒問父親‘爸爸，什么是愛情這個問題向你們的父母提出，試試看父母會怎么回答？”有少數(shù)學生提出不做，有一位學生回答說：“父母的回答很可能是給你一個耳光?！庇谑侨嗪逄么笮?。在這時，作為教師不應該生氣，因為學生的回答畢竟是現(xiàn)實生活中存在的。但他的答案卻跟預設的情景不一致，如處理不好就有可能使自己處于不利的境地。面對尷尬，老師不失幽默地說：“這也是回答，但如果你早戀了，這是父母的最好回答?！庇谑菍W生又笑。這一幽默，既解除了自己的尷尬，又使學生體會到早戀的后果，可謂是一舉兩得。

五、幽默藝術可以展示人格魅力，陶冶學生情操

幽默是高雅的藝術，是淵博的學識、豐富的創(chuàng)造想象和高尚人格的綜合體現(xiàn)。我國學者所做的多項調查證明：“講課有幽默感”的教師更受學生喜愛。幽默感成為教師魅力的重要組成部分，對樹立新時代教師形象至關重要。幽默是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優(yōu)美、健全的品質。因為一個具有幽默感的人，才能經(jīng)受得起生活的重壓，才能在沮喪中振作精神轉敗為勝，才能真正有“談笑說盡古今愁”的氣魄。因此，提高學生的心理素質，培養(yǎng)其豁達開朗的性格，使他們能用笑容去面對學習壓力，乃至生活壓力、工作壓力，讓快節(jié)奏的生活變得豐富多彩，這也是我們語文教師應該關注的素質教育的一個重要組成部分。

總之，幽默藝術的作用是多方面的。但是運用幽默教學并不是說在課堂上隨心所欲，胡言亂語，這樣非但不能起到良好的效果，反而會適得其反。幽默藝術必須因人、因時、因地而異，必須以不侮辱別人為前提，并且要了解班級中每一位學生的性格特點及家庭背景，要明白怎樣的學生應該采用怎樣的幽默方式。教學幽默更不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學實際，必須與教學內容和諧一致，根據(jù)教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)造和使用教學幽默，才能達到更好的課堂效果。

參考文獻：

葉衛(wèi).中學教育實踐研究.吉林大學出版社，2003-09.

（作者單位 重慶市永川區(qū)大磨初中）