王冀迅

摘要：小班化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育個(gè)性化的需要而產(chǎn)生的新型班級(jí)授課形式。其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各不相同的學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展，讓他們?cè)诔渥愕馁Y源中得到全面充分的發(fā)展。小班化教學(xué)要求教師在教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等方面有一個(gè)全新的理念；在教學(xué)中切實(shí)做到因材施教，把每一個(gè)學(xué)生放在心上；在課堂上分組互動(dòng)，交流中閃現(xiàn)智慧，互助中激發(fā)潛能；在師生關(guān)系方面融洽相處，和諧促發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；因材施教；分組互動(dòng)

德國(guó)著名教育家博爾諾在《實(shí)在哲學(xué)與教育學(xué)》中說(shuō)：“在班級(jí)授課制條件下，學(xué)生是加工對(duì)象，是材料，教師是加工者，學(xué)校是加工廠，教育過(guò)程相當(dāng)于加工者按既定同一目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在同一空間和時(shí)間用同一工序去進(jìn)行加工的過(guò)程。但作為加工對(duì)象的學(xué)生并不是同一質(zhì)地的材料，是有其個(gè)性的人，教師用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求不同個(gè)性學(xué)生，無(wú)疑會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并影響學(xué)生素質(zhì)的提高。”

當(dāng)今世界是創(chuàng)新的世界，是尊重個(gè)性，弘揚(yáng)個(gè)性的世界，素質(zhì)教育已經(jīng)被我們奉為經(jīng)典，而傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)劃一，無(wú)疑越來(lái)越成為創(chuàng)新教育的攔路石，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。值此，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

小班化教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，發(fā)展于歐美日本，20世紀(jì)90年代我國(guó)江浙滬地區(qū)也進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

可以說(shuō)，小班化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育個(gè)性化要求而產(chǎn)生的新型班級(jí)授課形式。其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各不相同的學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展，讓他們?cè)诔渥愕馁Y源中得到全面充分的發(fā)展，讓每塊云彩都下雨，讓棵棵小樹(shù)俱參天！

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求以及生源的減少，使小班化教學(xué)，精耕細(xì)作促棵棵小樹(shù)能參天成為必要和可能。在此環(huán)境下，我們學(xué)校作為石家莊示范性高中，做了一定的探索和嘗試，在這里和大家一起分享。

一、更新教育觀念

如果人數(shù)少了，教師仍然按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制來(lái)實(shí)施教學(xué)，這最多只能叫小班教學(xué)，而不是真正意義上的小班化教學(xué)。小班化教學(xué)要求教師在教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面有一個(gè)全新的理念。教學(xué)主要目的不應(yīng)是為了傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更注重參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及認(rèn)知和情意能力的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)上更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視多元化的評(píng)價(jià)觀。在活動(dòng)形式上更加注重學(xué)生主體活動(dòng)和主體發(fā)展。

二、堅(jiān)持因材施教

小班化教學(xué)中，教學(xué)不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教學(xué)，是創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)適應(yīng)學(xué)生，圍繞學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)，尊重個(gè)性差異，知人善教。由于班額的減少，我們有了充分的時(shí)間和精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，精耕細(xì)作每一棵“小樹(shù)”，如孔子所言，“視其所以”，觀察言行；“觀其所由”，了解經(jīng)歷；“觀其所安”，品察意志志趣和理想；“退而省其私”，了解其獨(dú)處時(shí)能否聽(tīng)從勸告和要求。總之，我們平時(shí)應(yīng)注意研究學(xué)生性格志趣及心理方面的特點(diǎn)，通過(guò)日記座談等多種形式溝通交流，并因人而宜，促其個(gè)性健康發(fā)展。

三、實(shí)施分組互動(dòng)教學(xué)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的個(gè)性，朱永新教授說(shuō)：“教育的真諦就是幫助每個(gè)人都成為他自己，幫助實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致。”實(shí)踐證明分組互動(dòng)較傳統(tǒng)班級(jí)排桌授課更能有效地做到這一點(diǎn)。我們班40人，分成6個(gè)人一組，4個(gè)人一組，按組排桌，圍坐一起，教師大部分在學(xué)生中間，這樣就充分增進(jìn)了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)的主體，學(xué)生思維得到了激發(fā)，視野得以拓展，領(lǐng)悟更加深刻。記得一位著名教育家說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想?！笨梢韵胂?，在交流中智慧的火花閃出了多么迷人的光彩！

此外，我們?cè)诜纸M時(shí)把個(gè)性愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生編排在了一起，讓他們?cè)谛〗M互動(dòng)互助中各自找回了自信，看到了自身價(jià)值，提高了興趣。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的熱情。”陶行知也提倡：“小先生制”，學(xué)生之間答疑解惑。于是學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中不僅幫助了別人，更提高了自己，尤其重要的是，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，找回了學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力和自信，這比什么都重要。

四、多維度融洽師生關(guān)系

以前班額大，教師常常顧此失彼，抓了兩頭，忘了中間。由于教師與學(xué)生溝通不到位，學(xué)生不聽(tīng)從教師教導(dǎo)，頂撞任課教師，與班主任發(fā)生矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而我們實(shí)行小班化教學(xué)后，師生關(guān)系明顯改善。

1.課上分組教學(xué)。我們較少站在高高的講臺(tái)上，而是走到學(xué)生當(dāng)中去，釋疑解惑，心靈交匯，這無(wú)形中拉近了我們彼此空間和心間的距離。

2.開(kāi)展活動(dòng)。課下我們師生一起開(kāi)展多姿多彩的活動(dòng)，既豐富了學(xué)習(xí)生活，又增加了接觸機(jī)會(huì)，加深了彼此感情。而這在大班制里是難以達(dá)到很好的效果的。來(lái)看看我們的活動(dòng)：春天了，我們?nèi)ブ矘?shù)；元旦了，我們搞聯(lián)歡……

3.親其師，信其道。我們還注意到了師生間一對(duì)一的溝通，不論在學(xué)習(xí)上，還是思想上、生活上，給學(xué)生以指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，……慢慢地，我們班關(guān)系近了，勁頭足了，風(fēng)氣正了，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越好。

教育不是培養(yǎng)適應(yīng)教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育，小班化教學(xué)正是以小班化為平臺(tái)，以現(xiàn)代教育理念為載體，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，充分開(kāi)發(fā)其潛能，以促其充分發(fā)展的教育形式。相信隨著教研的深入和社會(huì)的發(fā)展，小班化教學(xué)這一新生事物定將愈益煥發(fā)出勃勃生機(jī)，相信經(jīng)過(guò)我們教師的努力，我們的學(xué)生也終將成為參天棟梁！

【責(zé)編 田彩霞】