鄭潔

摘要：本文分析了提高小學(xué)英語后進(jìn)生作業(yè)有效性的意義以及小學(xué)英語后進(jìn)生形成的主要原因，闡述了通過傳統(tǒng)作業(yè)新鮮化，作業(yè)類型創(chuàng)"新科"等方法，使小學(xué)英語后進(jìn)生得到有效轉(zhuǎn)變的有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；后進(jìn)生；有效；作業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0152-01

1 提高小學(xué)英語后進(jìn)生作業(yè)有效性的意義

作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有效延伸。有效的英語作業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生及時(shí)鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。另外，還能使學(xué)生在"玩中學(xué)"，從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫，擺脫機(jī)械的抄寫和背誦，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2 小學(xué)英語后進(jìn)生形成的主要原因

2.1 作業(yè)形式單一。

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)形式單一，一般分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)。書面作業(yè)總離不開默寫、抄寫等?？陬^作業(yè)更簡(jiǎn)單，除了背誦就是朗讀。學(xué)生對(duì)每天的抄、寫、讀、背很厭煩，有的老師為了讓學(xué)生記住單詞、句型，便布置多次抄寫。這樣的作業(yè)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升。有的學(xué)生只是機(jī)械地抄寫，寫了什么根本沒注意，導(dǎo)致抄得手疼，卻沒有記住抄了什么。

2.2 被教師忽視。

有些學(xué)生原本不是英語后進(jìn)生，只是成績(jī)普通不喜歡發(fā)言，結(jié)果老師便忽視了對(duì)他們的關(guān)注，在課堂上很少提問，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，也沒有針對(duì)他們布置作業(yè)，從而使學(xué)習(xí)興趣越來越淡，逐漸變成了英語后進(jìn)生。

2.3 學(xué)習(xí)方法欠佳。

在"抄一抄"、"背一背"的作業(yè)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在機(jī)械記憶層面，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、落后，只會(huì)對(duì)單詞逐個(gè)字母拼讀，死記硬背，對(duì)句型、語法生搬硬套，沒有把精力用在聽、說、讀、寫上。尤其是性格較內(nèi)向的學(xué)生，在沒有足夠的聽、說、讀的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，自然無法使學(xué)習(xí)達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 學(xué)生穩(wěn)定性較差。

心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間比較短的特點(diǎn)。因此，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)三分鐘熱血的情況，想學(xué)的時(shí)候勁兒來了，學(xué)上幾小時(shí)也行，一旦遇到了困難，馬上就會(huì)灰心喪氣，甚至喪失學(xué)英語的信心和興趣，成績(jī)?cè)絹碓讲?。還有的學(xué)生取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，便會(huì)"翹尾巴"，聽課效率下降，作業(yè)完成質(zhì)量不高，久而久之，便成為英語后進(jìn)生。

3 英語后進(jìn)生的有效作業(yè)布置策略

因?yàn)橛⒄Z后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，要想有效地提升后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)水平，就要求教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性。一定要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使英語作業(yè)具有趣味性、操作性、創(chuàng)作性、實(shí)踐性、生活性、層次性和科學(xué)性。

3.1 傳統(tǒng)作業(yè)新鮮化

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開"抄一抄"、"背一背"，為了讓學(xué)生高興、快樂地去抄、去背，作為英語教師就應(yīng)該想辦法使傳統(tǒng)的作業(yè)形式"搖身一變"，變得更容易被學(xué)生接受。

（1）變"簡(jiǎn)單聽"為"刻意仿"。

我通過對(duì)部分學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不喜歡聽課文錄音，多數(shù)學(xué)生只是聽一遍便讓家長(zhǎng)簽字，根本不想再聽第二遍。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)"聽"的興趣，我在留作業(yè)時(shí)，變"簡(jiǎn)單聽"為"刻意仿"，并請(qǐng)有條件的家長(zhǎng)進(jìn)行"監(jiān)聽"。讓學(xué)生聽一句錄音便模仿著讀一句，家長(zhǎng)可以監(jiān)聽其語調(diào)、發(fā)音是否與錄音相同，如果有所不同，可以提醒孩子哪里不一樣。并且，我會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行模仿比賽，看誰模仿得最像，便給他頒發(fā)"Best Imitator"（最佳模仿者）獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

（2）變"聽教材"為"聽所愛"。

有一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容太熟悉，不用聽都能很流利地背誦下來，因此對(duì)教師留給他的"聽"力作業(yè)很是不耐煩，根本不愿意去完成。為此，我同樣是將這些作業(yè)的形式或內(nèi)容變一變，使學(xué)生能夠喜歡去"聽"。

（3）變"讀課文"為"講說演"。

很多小學(xué)生不僅在"聽"上存在著"不愿意"的問題，在"讀"上也同樣存在著"不愿意"的問題。為了能有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)"讀"的熱情，我常采用將課文中的重點(diǎn)詞、句，通過學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)方式表現(xiàn)出來。

（4）變"默抄"為"填改"。

心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)階段是無意識(shí)記憶逐漸向有意識(shí)記憶迅速發(fā)展的階段，低年和中年階段的小學(xué)生，主要表現(xiàn)出來的還是玩中記的無意識(shí)記憶。為此，我在教學(xué)過程中，便想方設(shè)法通過精心設(shè)計(jì)后進(jìn)生的作業(yè)，使他們?cè)谕鎯褐袑W(xué)習(xí)，在玩兒中記憶相關(guān)的英語知識(shí)，可以通過"填字游戲"來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純的單詞抄寫。

3.2 作業(yè)類型創(chuàng)"新科"。

針對(duì)小學(xué)生英語后進(jìn)生穩(wěn)定性較差這一特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要想辦法使作業(yè)具有"新"特點(diǎn)。比如，聽、說、讀、寫綜合型作業(yè)，手腦并用型作業(yè)，社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，家庭成員互動(dòng)型作業(yè)等。我在完成PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4第二課時(shí)后，便設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐型的作業(yè)：采訪家人的hobby（業(yè)余愛好），完成采訪單。

作業(yè)要求：一定要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際完成練習(xí)，切不可自己亂填，如把媽媽的興趣愛好寫成My mother likes diving.明顯不切合實(shí)際。

采訪單：

A：

B： I like.

A： What's your mother's hobby？

B： My mother likes.

A：

B： My father likes.

4 結(jié)束語

小學(xué)英語中所涉及的內(nèi)容并不多，因此，小學(xué)英語后進(jìn)生真正落下的英語知識(shí)并沒有多少，只要教師能夠用心研究每一個(gè)學(xué)生們變成后進(jìn)生的原因，并針對(duì)這些原因以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)"對(duì)癥下藥"，設(shè)計(jì)出對(duì)后進(jìn)生有吸引力，使他們很愿意去讀、去寫、去聽、去交流、去做，并能夠在行動(dòng)之后真正有所收獲，使知識(shí)得到融會(huì)貫通，就能夠使后進(jìn)生變成真正優(yōu)秀的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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