佟霞

摘 要：語文課程改革倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的前提，我們應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

一、營造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”學(xué)起于思，思源于疑，疑是做一切學(xué)問的前提，世界上的發(fā)明創(chuàng)造大都源于疑問。因而，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己內(nèi)心的想法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，用我們的智慧點(diǎn)燃學(xué)生探究創(chuàng)新的火花。

二、指導(dǎo)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在實(shí)際教學(xué)中，我們雖然有意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但實(shí)際效果并未如想象的那樣理想，出現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑流于形式、學(xué)生質(zhì)疑數(shù)量雖多但有價(jià)值的卻很少等問題。這些問題提醒我們應(yīng)重視學(xué)生對質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，將學(xué)生思維的著力點(diǎn)引向文章的思想內(nèi)容、表達(dá)技巧上，使學(xué)生的質(zhì)疑觸及到課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的探究性，真正讓學(xué)生因疑而思索，因思索而辨是非，激發(fā)學(xué)生探究的激情，逐步提高他們的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我們不妨從以下幾方面進(jìn)行一些嘗試：

1.多角度質(zhì)疑

閱讀文章時(shí)應(yīng)從多角度分析和理解，這樣才能讀出創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行多角度閱讀首先要確立閱讀的角度，我們可以指導(dǎo)學(xué)生著眼于文章中的某一人物或是某一情節(jié)，由此闡發(fā)疑問，提出有價(jià)值的問題。例如：在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從人物質(zhì)疑，先讓學(xué)生找出文中寫了哪些人物，再從不同人物入手質(zhì)疑。學(xué)生找到了質(zhì)疑的著眼點(diǎn)，質(zhì)疑的興趣大大提高了，課堂上滿是高舉的小手。他們提出了“爸爸為什么不直接把‘我救下來？”“你認(rèn)為爸爸的做法好嗎？”“杰利是怎樣一個(gè)孩子？”等許多值得探究的問題。接著，筆者又指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，抓住“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”兩個(gè)情節(jié)質(zhì)疑，同樣取得了良好的效果。這種多角度質(zhì)疑的方法比較適用于小說、敘事性較強(qiáng)的散文，可以完成對人物復(fù)雜性格、多義性主題的探究。

2.抓開頭關(guān)鍵句質(zhì)疑

我們寫文章是很講究開頭的，它對后面的內(nèi)容發(fā)揮著很重要的作用。因而，我們要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章開頭的關(guān)鍵句，品味用詞的精妙，進(jìn)而體會(huì)其在文章中表情達(dá)意的作用，理解作者的寫作意圖。例如：教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者提示學(xué)生注意文章首句“我不由得停住了腳步”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。于是就產(chǎn)生了“我為什么停住了腳步？”“后來我有發(fā)生了什么變化？”“文章想告訴我們一個(gè)什么道理？”等問題。在探究這些問題的過程中，學(xué)生自然抓住了文章的主線，從整體上把握了文章的內(nèi)容。

3.抓題目擴(kuò)展質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，或交代人物事件，或交代文章線索，或指出議論的話題、論點(diǎn)等。我們要幫助學(xué)生認(rèn)識題目在文章中的重要作用，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓住這雙“眼睛”，去透視文章的“內(nèi)心世界”。例如：教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手發(fā)問，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生“這是誰的背影？”“怎樣的背影？”“為什么背影會(huì)留給作者這樣深刻的印象？”“作者為什么不用‘父親做題目，而選用‘背影呢？”等問題。發(fā)現(xiàn)并探究這些問題，學(xué)生無論是在文章的理解方面，還是在寫作方面都會(huì)受益匪淺。

4.抓結(jié)尾分析質(zhì)疑

記敘文的結(jié)尾往往與開頭呼應(yīng)，有畫龍點(diǎn)睛的作用。我們要幫助學(xué)生抓住結(jié)尾，從表達(dá)方式、重點(diǎn)句子等方面入手，提出疑問進(jìn)行探究。例如：《紫藤蘿瀑布》一文結(jié)尾有這樣一句話：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長河是無止境的?！弊プ×诉@個(gè)重點(diǎn)語句，理解了它的含義，也就理解了文章的中心，明確了作者的寫作目的。

5.依據(jù)文體特點(diǎn)質(zhì)疑

文章文體不同，其結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法就不同，因而，我們鑒賞的側(cè)重點(diǎn)也就不同。像小說、敘事散文等以記敘為主要表達(dá)方式的文章，往往有精彩的細(xì)節(jié)、生動(dòng)的景物描寫。其中，精彩的細(xì)節(jié)是文章的亮點(diǎn)，也是最能打動(dòng)讀者的地方，值得我們細(xì)細(xì)品味。我們應(yīng)該有意識地啟發(fā)學(xué)生在誦讀之后，去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，從精彩詞句、描寫方法、修辭手法等方面質(zhì)疑。另外，小說、散文中的景物描寫一般也不是閑來之筆，往往蘊(yùn)含了作者的某種意圖，這些地方也是值得質(zhì)疑之處。我們要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些景物描寫，可從它的內(nèi)容、作用等方面提出疑問。而議論文、說明文也都各自有其不同的文體特點(diǎn)，其嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的語言、所用的議論方法、說明方法及其表達(dá)作用等都是學(xué)生值得研究探討之處，也正是學(xué)生可質(zhì)疑之處。

當(dāng)然，質(zhì)疑的方法還有很多，途徑也不僅以上提到的這些。而且在教學(xué)中，由于學(xué)生的著眼點(diǎn)不同，思維過程也各有差異，教師只能給一些基本的方法，拋磚引玉，使“巧婦為炊”時(shí)不再犯“無米”之難。

三、自我反思，提高質(zhì)量

在質(zhì)疑探究的活動(dòng)過程中，有一點(diǎn)是不容忽視的，那就是活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可稱之為自我反思。每一堂課，我們都應(yīng)有意給學(xué)生安排時(shí)間，讓他們對自己這堂課的質(zhì)疑進(jìn)行總結(jié)，同學(xué)之間交流質(zhì)疑的體會(huì)。這樣，日積月累，取長補(bǔ)短，學(xué)生便在自我反思和同伴交流中獲得理性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際質(zhì)疑應(yīng)用中舉一反三，質(zhì)疑能力逐步得以提高。

綜上所述，學(xué)生在閱讀中從“無疑”到“有疑”，再到敢于并很好地“說疑”，意味著學(xué)生獨(dú)立思維能力的提高，也意味著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文能力的提高。因此，在日常教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，充分的尊重他們的主體地位，努力開創(chuàng)探究學(xué)習(xí)的新天地。