陳旭雯

[摘 要]本論文以對衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分大學(xué)生的問卷、訪談結(jié)果和為依據(jù)，歸納了當(dāng)前高職政治理論課教學(xué)中存在的主要問題并分析了問題存在的原因，同時以課堂教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了辯論式教學(xué)法應(yīng)用于高職政治理論課堂的具體操作步驟，是高校政治理論課堂教學(xué)改革的一次創(chuàng)新和嘗試。

[關(guān)鍵詞]辯論式教學(xué)法；高職政治理論課；教學(xué)改革

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0140 — 02

一、當(dāng)前高職政治理論課教學(xué)中存在的主要問題

高職政治理論課是高職院校素質(zhì)教育的核心課程，課程既有鮮明的政治性、思想性，也有突出的理論性、知識性，還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性。當(dāng)前，在高職院校政治理論課堂教學(xué)中存在的突出問題主要有：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。有關(guān)調(diào)查顯示，有46.76%的學(xué)生認(rèn)為思政理論課教學(xué)方式陳舊、單一、難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有27.76%的學(xué)生感覺一般，感覺良好的僅占20%；有34.52%學(xué)生認(rèn)為課程理論過于深奧，有25%的同學(xué)認(rèn)為思政理論課空話、套話、假話過多，有17.72的教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的說服力。他們普遍認(rèn)為，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，應(yīng)該將主要精力和時間放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之余，盡可能多地參加學(xué)校和社會實(shí)踐活動，專升本、拿證書、搞活動，而對于思想政治理論課學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為是一門可有可無的課程，對于將來用處不大，僅僅是拿到畢業(yè)所需要的應(yīng)有的學(xué)分，課程教學(xué)面臨著國家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。

2.理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)脫節(jié)。高職院校政治理論課理應(yīng)結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以彰顯職業(yè)化為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；以活動為載體、項目為導(dǎo)向，構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生具有自主性學(xué)習(xí)能力，為高職學(xué)生的成長成才和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自已搜集信息，課堂上集體或分組討論為主的學(xué)習(xí)活動較少，課后作業(yè)的形式較單一，多是預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容或閱讀相關(guān)書籍，對于觀察、制作、實(shí)驗和社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)的形式很少，學(xué)生自己理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會很少，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)手段和方式方法較單一。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)的手段和方式方法仍顯單一，存在著實(shí)踐教學(xué)時間不足，項目載體單一等實(shí)際問題，某些高職院校在思政理論課教學(xué)中嘗試進(jìn)行了一些教學(xué)改革，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到一定的作用，但，目前的大多數(shù)高職院校的政治理論課堂仍是以教師在講臺講授書本為主，學(xué)生在下面被動接受，雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和增加師生的交流，但大多是老師問學(xué)生答，有待采取更豐富的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)。

二、將辯論式教學(xué)法應(yīng)用于高職政治理論課堂中的重要意義

1.將高職政治理論教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相銜接。在政治理論課堂教學(xué)中運(yùn)用辯論式教學(xué)法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，不僅打破了原有的單一的教學(xué)模式，使原本“填鴨式”的僵死的教學(xué)過程，成為一種動態(tài)的、有機(jī)的，閃爍著學(xué)生智慧之光的過程，還積極有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，是高職政治理論課堂教學(xué)改革和學(xué)生能力培養(yǎng)的一次創(chuàng)新。

2.形成一整套操作性強(qiáng)的課程實(shí)施方案。以“辯論式教學(xué)方法”等教學(xué)手段為抓手，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，明確不同章節(jié)所采取的教學(xué)項目和教學(xué)方式，形成一整套切實(shí)可行的課程實(shí)施方案，有效地解決了當(dāng)前政治理論課教學(xué)中存在的學(xué)生熱情不高、理論教學(xué)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)、教學(xué)手段單一等現(xiàn)實(shí)問題。

3.培育了新型的“教與學(xué)”的課堂關(guān)系。在政治理論課教學(xué)中運(yùn)用“辯論式教學(xué)法”等教學(xué)手段，可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和參與教學(xué)的熱情，課堂上教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，培育了新型的課堂關(guān)系。如，在小組辯論過程中參與學(xué)生熱性高漲，聽辯論的學(xué)生對于辯論內(nèi)容和辯論雙方現(xiàn)場表現(xiàn)的關(guān)注度明顯增強(qiáng)，辯論結(jié)束后能主動站起來點(diǎn)評，有的同學(xué)在一次辯論中沒有充分發(fā)揮，還希望老師能再給一次機(jī)會，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性值得研究和思考，是培育新型“教與學(xué)”課堂關(guān)系的有效嘗試。

三、辯論式教學(xué)法及其在高職政治理論課堂中的應(yīng)用步驟

（一）辯論式教學(xué)法的概念

所謂“辯論式教學(xué)法”，就是將學(xué)生分成人數(shù)大致相等的若干個小組，利用學(xué)生已有的知識和課下搜集到的資料，在課堂上的規(guī)定的時間里圍繞擬定的辯論題目進(jìn)行辯論，教師幾其他學(xué)生進(jìn)行客觀點(diǎn)評的教學(xué)方法。具體來說，即教師結(jié)合每章節(jié)（單元）的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)意設(shè)疑，全體學(xué)生分成若干個小組，圍繞不同的辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，通過規(guī)定的組織形式，在課堂上運(yùn)用一定的事實(shí)來說明自己對某一事物的見解，并力求駁倒對方的論點(diǎn)，其他學(xué)生主動點(diǎn)評，教師進(jìn)行辯論小結(jié)。這一教學(xué)法本人在學(xué)校2011級學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門政治理論課教學(xué)中已經(jīng)嘗試使用，并收到了較好的預(yù)期效果。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動參與；二是在堅定政治立場的同時，開拓了學(xué)生的知識面，鍛煉和培養(yǎng)了他們的思維能力，增強(qiáng)了明辨是非的能力；三是培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)能力；四是培養(yǎng)了學(xué)生平等待人、以理服人、寬容等美德和競爭、協(xié)作精神。

由于辯論活動基本上是由參與的學(xué)生自己去規(guī)劃和組織實(shí)施。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定辯題，課下自覺搜集、歸納、整理材料；學(xué)生自己獨(dú)立制定辯論規(guī)則，主持辯論。使教師在辯論過程始終處于指導(dǎo)者的地位，把課堂真正交給了學(xué)生，建立起一種新型的課堂關(guān)系。

（二）辯論式教學(xué)法在高職政治理論課堂中的應(yīng)用步驟

1.進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。整體教學(xué)設(shè)計以高職行動導(dǎo)向的項目化教學(xué)理論為指導(dǎo)，將課程內(nèi)容為成幾個模塊，每一模塊還可分成幾個項目，以項目活動為載體，結(jié)合高職教育目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法思考和解決問題，堅定政治立場，樹立科學(xué)的職業(yè)理想，進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，形成良好的職業(yè)道德，懂得職業(yè)法規(guī)。

2.劃分學(xué)生小組。在開學(xué)初將教學(xué)班全體學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)、一定人數(shù)分成若干小組。小組人數(shù)以5-7人為宜，由于考慮到辯論式教學(xué)法的初衷，即讓學(xué)生在廣泛接觸的基礎(chǔ)上學(xué)會合作，建立廣泛的人際交往對象，建議按照學(xué)號來進(jìn)行分組，這樣既可以避免有些個性內(nèi)向或者平時表現(xiàn)不佳的學(xué)生被排拆在外而出現(xiàn)不公平，使全體同學(xué)都能參與小組辯論得到鍛煉和提高，如按寢室來劃分小組，雖可以方便同學(xué)之間更多的溝通與交流，但容易形成小團(tuán)體效應(yīng)，使學(xué)生失去了和其他同學(xué)交住合作的機(jī)會，尤其是與異性同學(xué)交流溝通從而使自身人格更趨于完善的機(jī)會。此外，很多高職院校的的政治理論課堂教學(xué)一般采取合班的形式，辯論式教學(xué)法等教學(xué)改革非常適合于這種合班教學(xué)的課堂，如學(xué)生辯論時采取A班N組和B班N組PK，如果這次A班稍勝一籌，那么下次B班會準(zhǔn)備得更充分，將辯論引入課堂實(shí)際上是將競爭引入了教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的凝聚力。

3.精心設(shè)計項目。設(shè)計切實(shí)可行的辯論項目，是這一教學(xué)改革實(shí)施的的前提。教師要結(jié)合教學(xué)整體設(shè)計，精心研究學(xué)生、課標(biāo)、教材和教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上設(shè)計若干個教學(xué)項目，通過教學(xué)項目的組織實(shí)施，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。首先，應(yīng)選擇學(xué)生較關(guān)注的或感興趣的辯題?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，視野寬闊，非常關(guān)注身邊的社會熱點(diǎn)、時政要聞、百姓心聲等問題，對于這些焦點(diǎn)和熱點(diǎn)他們就會有許多話要說，所以才能“辯”起來。其次，題目要有可辯性。如果沒有可辯性，所有可收集的資料和觀點(diǎn)都倒向其中一方，那另一邊就會因為沒有話說面處于弱勢，辯論就會冷場、展不開。第三，辯題要與教學(xué)內(nèi)容相一致。辯論的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，一定要和所學(xué)內(nèi)容掛起鉤來。如，在講協(xié)調(diào)自我身心關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生圍繞“身體健康更能促進(jìn)人的發(fā)展還是心理健康更能促進(jìn)人的發(fā)展”來進(jìn)行辯論，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。第四，盡可能選擇教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為辯論的內(nèi)容。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，是最佳選擇，它除了具備其他辯題所具有的效果之外，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課程內(nèi)容的合理安排，通過辯論會讓這節(jié)課的關(guān)鍵期和高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)之中。如，在實(shí)現(xiàn)理想信念這一節(jié)時，可以讓學(xué)生圍繞“逆境更能促進(jìn)人的發(fā)展還是順境更能促進(jìn)人的發(fā)展”進(jìn)行辯論，對于教學(xué)重點(diǎn)理想實(shí)現(xiàn)過程的曲折性和長期性有更清醒的認(rèn)識。辯題設(shè)計好之后，AB兩班對應(yīng)小組選擇同一個辯論題目，為確保公平，正方反方可采取抽簽的形式確定。

4.小組課前準(zhǔn)備。充分的課前準(zhǔn)備是教學(xué)項目順利實(shí)施的基礎(chǔ)，即項目組成員在接受了任務(wù)后，帶著問題去提前預(yù)習(xí)教科書上的相關(guān)內(nèi)容，收集整理課外書籍、報刊資料和影視圖片資料，并根據(jù)資料提取有效信息去建立和論證其觀點(diǎn)。教師要注意提醒參加辯論的學(xué)生不僅要查找和收集己方相關(guān)材料，更要了解對方觀點(diǎn)材料，這樣才能在辯論過程中有攻有防取得勝利。

5.制定實(shí)施規(guī)則。要切合實(shí)際地制定教學(xué)項目實(shí)施規(guī)則和要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓全體學(xué)生知曉。課堂辯論是辯論式教學(xué)的主場和重頭戲。經(jīng)過本人的教學(xué)嘗試，建議由授課教師、學(xué)生科代表或另選他人主持。時間一般控制在15分鐘，點(diǎn)評時間控制在5分鐘左右。首先是雙方小組代表依次闡述自己一方的觀點(diǎn)和依據(jù)，己方同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言（不超過3分鐘）；然后進(jìn)入自由辯論階段，雙方的每位同學(xué)都有權(quán)力對他方的觀點(diǎn)予以質(zhì)疑，也有權(quán)力為己方進(jìn)行答辯。辯論時間結(jié)束后先由主持人進(jìn)行概括和總結(jié)，然后再請在坐的其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。在課堂辯論中需要注意以下事項：

（1）主持人要本著公平、公正的原則總結(jié)點(diǎn)讕，避免持某種觀點(diǎn)并處于支配地位。

（2）除立論外，辯論中雙方每個人的發(fā)言須控制在2分鐘以內(nèi)。要求發(fā)言人應(yīng)有發(fā)言手搞。

（3）教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場情況適當(dāng)進(jìn)行提示或誘導(dǎo)以避免出現(xiàn)“冷場”。對于那些“離題太遠(yuǎn)”或有攻擊性語氣或語言出現(xiàn)時應(yīng)及時制止。同時還要注意保護(hù)少數(shù)人的意見，特別是對于一些因性格靦腆不善言辭的學(xué)生，在辯論發(fā)言時要給予鼓勵和支持表揚(yáng)。

（4）學(xué)生座位安排要合理，可采取A班和B班分開坐，辯論同學(xué)集中坐，盡可能讓辯論的同學(xué)能夠直面對方。

（5）重視總結(jié)、概括和點(diǎn)評環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)時應(yīng)主要就觀點(diǎn)和論證的充分與否予以客觀評價，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一場學(xué)生辯論提供參考。

（三）考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)項目實(shí)施活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)占平時成績的四分之一。分?jǐn)?shù)評定根據(jù)當(dāng)次活動過程中學(xué)生的表現(xiàn)來有所區(qū)分，辨論式教學(xué)法的評分要從論證和團(tuán)隊兩個方面來判定勝負(fù)。論證方面：觀點(diǎn)是否明確，論證是否嚴(yán)密，證明是否有力，論據(jù)是否充分，即是否真正證明了觀點(diǎn)的正確性。團(tuán)隊方面：辯論員是否配合默契、語言是否清晰流暢、儀態(tài)是否大方得體。若勝方同學(xué)得滿分10分，負(fù)方可比勝方低1—5分不等。

（四）實(shí)施過程中的其它注意事項：

（1）選擇實(shí)踐性與知識性相結(jié)合的教學(xué)項目。致使學(xué)生在教學(xué)項目實(shí)施過程即辯論過程中胸有素材，有話可說，不致冷場。

（2）考慮高職學(xué)生的起點(diǎn)素質(zhì)，每次辯論項目活動之前要提醒學(xué)生，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)到位，做到有備而來。

（3）教學(xué)實(shí)施過程中教師要適時地進(jìn)行宏觀調(diào)控，這是該教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見：社教政〔2005〕5號〔Z〕.2005.

〔2〕張秀華，趙卯生.怎樣開展高等學(xué)校思想政治“課堂教學(xué)”研究 〔N〕.中國教育報，2007-06-13.

〔3〕洪貞銀.高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究 〔J〕.鄂州大學(xué)學(xué)報，2006，（12）.

〔4〕張東寧.構(gòu)建高校思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)方法體系”〔J〕. 紅旗文稿，2011，（12）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>