摘要：本文依據(jù)多元智能理論及建構(gòu)主義與認(rèn)知理論，提出了在《國(guó)際商務(wù)單證》教學(xué)中實(shí)施形成性的評(píng)價(jià)方式，主要表現(xiàn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三種類型。評(píng)價(jià)的信度是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的保障，也是對(duì)《國(guó)際商務(wù)單證》教學(xué)起到促進(jìn)作用的前提，評(píng)價(jià)信度不容忽視。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；國(guó)際商務(wù)單證；評(píng)價(jià)信度；教學(xué)實(shí)施

十八大提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”給職業(yè)教育的發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，更有專家學(xué)者提出了“沒有職業(yè)教育就沒有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的重要觀點(diǎn)。這都進(jìn)一步推進(jìn)了高職教育改革的全面改革，既包括高職教育的理念創(chuàng)新、高職教育模式等在內(nèi)高職層面的變革，也從教育制度根源上就如何提升高職教育社會(huì)地位進(jìn)行探討。在這種背景下，依據(jù)多元智能理論及建構(gòu)主義與認(rèn)知理論，從《國(guó)際商務(wù)單證》這一學(xué)科層面的評(píng)價(jià)機(jī)制上提出實(shí)施形成性、過程性的評(píng)價(jià)方法，是高職教育在學(xué)科層面的一種改革實(shí)踐，也是推進(jìn)高職教育改革不可或缺的組成部分。

形成性最初是由斯克里芬提出，形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。布盧姆（Blume）第一次將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教學(xué)對(duì)象的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。

在高職《國(guó)際商務(wù)單證》課程教學(xué)過程中采用的形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三種類型，有利于豐富形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、更好地促進(jìn)《國(guó)際商務(wù)單證》課程的教學(xué)。

一、形成性評(píng)價(jià)在《國(guó)際商務(wù)單證》教學(xué)中的作用

正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)課程教學(xué)能起到促進(jìn)的作用，用形成性評(píng)價(jià)來彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足，可以使教師有效把握學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握和運(yùn)用情況，從而促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化課程教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)科教育、教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

具體而言，在《國(guó)際商務(wù)單證》教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)對(duì)該課程的教學(xué)有促進(jìn)作用。通過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一段較長(zhǎng)時(shí)間，通常是商務(wù)單證內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，通過測(cè)查幾個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)情況的最終結(jié)果，并將不同學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，以檢測(cè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況；形成性評(píng)價(jià)則不同，形成性評(píng)價(jià)是定期進(jìn)行的，測(cè)查的是一個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的個(gè)性化特征，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、形成性評(píng)價(jià)在《國(guó)際商務(wù)單證》教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

在形成性評(píng)價(jià)體系架構(gòu)中，《國(guó)際商務(wù)單證》課程教師要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，首先要調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)單證繕制及流轉(zhuǎn)中存在的問題，已提出解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的對(duì)策，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.調(diào)整并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)也體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，基于問題教學(xué)法，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。在國(guó)際商務(wù)單證教學(xué)中，通過形成性測(cè)試了解學(xué)生是否達(dá)到了各階段目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生的努力方向，增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2.發(fā)現(xiàn)存在的問題。通過形成性的過程評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)他人存在的問題，更能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題；教師通過觀測(cè)學(xué)生自身和學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

3.提出解決對(duì)策。以提單繕制為例，一部分問題學(xué)生已在互評(píng)中自行得以解決，而提單中Consignee（收貨人）在信用證方式下和托收方式下的不同，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，這需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決。這種方法和高職教育中盛行的基于問題的教學(xué)法不謀而合。這不僅有利于學(xué)生全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。

三、《國(guó)際商務(wù)單證》教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)過程性，過程的體現(xiàn)是多元的，因而，實(shí)施的方法也是多樣的。常用的過程性評(píng)價(jià)方法有成長(zhǎng)記錄袋（Portfolio）、教師觀測(cè)法、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)法等合作評(píng)價(jià)法。

1.成長(zhǎng)記錄袋（Portfolio）。成長(zhǎng)記錄袋收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出的評(píng)價(jià)，為每位學(xué)生建立自己的成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)生繕制的單證、經(jīng)手流轉(zhuǎn)的商業(yè)發(fā)票、裝箱單、原產(chǎn)地證明、提單等相關(guān)商務(wù)單據(jù)的紙質(zhì)材料歸入記錄袋，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生單證繕制、流轉(zhuǎn)的進(jìn)步狀況。

2.教師觀測(cè)。教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)單證的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，單證繕制過程中的應(yīng)用知識(shí)能力和技能的操作能力，做出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)記錄。值得注意的是，教師觀測(cè)法需要教師關(guān)注到每位學(xué)生的具體情況，但不意味著要將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作情況等一一具體記錄，教師的觀測(cè)主要是為了把握學(xué)生的總體情況，觀測(cè)、評(píng)價(jià)的目的在于以評(píng)促學(xué)，不可本末倒置，喪失評(píng)價(jià)的目的。

3.自評(píng)和互評(píng)。單證繕制過程體現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、分工與合作的結(jié)合，由此，學(xué)生在誠(chéng)信的前提下，客觀地對(duì)自身、他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)了解學(xué)生單證繕制的掌握情況。自評(píng)和互評(píng)有效實(shí)施的前提是學(xué)生要客觀，主觀地評(píng)價(jià)自己和他人將誤導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和把握。

各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過各環(huán)節(jié)的過程評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了重過程、輕結(jié)果的現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)理念。

四、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)存在的問題

形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)已毋庸置疑，但要真正地實(shí)現(xiàn)理想的評(píng)價(jià)效果，評(píng)價(jià)的信度和效度至關(guān)重要。形成性評(píng)價(jià)中自評(píng)和他評(píng)結(jié)果的信度和效度取決于學(xué)生個(gè)體的誠(chéng)實(shí)程度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致以及外部的功利性驅(qū)動(dòng)是影響形成性評(píng)價(jià)信度的主要因素，評(píng)價(jià)信度和效度的提升，需要教師和學(xué)生形成合力。

從教師角度，要提升形成性評(píng)價(jià)的信度，首先要求教師制定科學(xué)的、易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，教師的觀測(cè)及評(píng)價(jià)記錄要做到客觀、公平公正。

從學(xué)生角度，由于當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)化影響明顯增強(qiáng)，學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)比較突顯。受外部的功利性驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)的客觀度和公平、公正度就受到了相應(yīng)的影響。形成性評(píng)價(jià)的客觀性和公平、公正性如何保證是該評(píng)價(jià)實(shí)施的問題所在。因此，學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和公平、公正意識(shí)的樹立是形成性評(píng)價(jià)得以順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

最后，檢測(cè)評(píng)價(jià)效能的最好要素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而評(píng)價(jià)的目的也在于促學(xué)。離開學(xué)生學(xué)習(xí)的任何評(píng)價(jià)都是流于形式的評(píng)價(jià)，教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià)必須要考慮這一首要問題。

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注：本文為2012年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《形成性評(píng)價(jià)在<國(guó)際商務(wù)單證>教學(xué)中的應(yīng)用》（編號(hào)201203316）的最終研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

王建芬（1973—），女，河北沙河人，副教授，主要從事高校專業(yè)英語教學(xué)與研究。

【責(zé)編 田彩霞】