在本刊今年第3期的《問(wèn)診新課堂》專(zhuān)欄，我們討論了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的三個(gè)特征，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選擇適于教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。以下我們結(jié)合徐智慧老師的課堂敘事，具體解析“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的基本策略。

與以教科書(shū)為邏輯起點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)不同，“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是以教學(xué)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)的。而在教學(xué)目標(biāo)確定的過(guò)程中，又要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，綜合考慮課標(biāo)、課本、學(xué)情、考情等四個(gè)要素。有一次，我和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師討論這一問(wèn)題時(shí)，一位老師靈機(jī)一動(dòng)，將這四個(gè)要素合并為“兩課兩情”——既好說(shuō)又好記，真是一個(gè)高明的概括！

不過(guò)說(shuō)到這里，有的朋友心里可能會(huì)犯嘀咕：我寫(xiě)教案本來(lái)就夠辛苦了，你現(xiàn)在來(lái)個(gè)“兩課兩情”——“一手托四家”，搞得也太復(fù)雜了吧？古語(yǔ)有云：“為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！币坏┠阏业搅藛?wèn)題解決的方法，復(fù)雜的事情也就變得簡(jiǎn)單了。

怎么樣？現(xiàn)在您有決心一試身手了吧？如果能得到您肯定的回答，我將十二分地高興，并愿意提供三種目標(biāo)確定的方法：解剖術(shù)、鋪路術(shù)和焊接術(shù)。

解剖術(shù)多用于課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，它主要有三步。

第一步，尋找并標(biāo)記關(guān)鍵詞。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）學(xué)生應(yīng)知什么，即學(xué)科的概念或內(nèi)容；（2）學(xué)生能做什么，即技能；（3）具體的語(yǔ)境，即教師所使用的材料。概念或內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中是以名詞和名詞短語(yǔ)呈現(xiàn)的，技能則是以動(dòng)詞呈現(xiàn)的。因此，課標(biāo)分解的第一步就是要找出這些關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。為了更清楚地區(qū)分這些名詞和動(dòng)詞，我們可以在關(guān)鍵名詞下面畫(huà)線(xiàn)，把關(guān)鍵動(dòng)詞加黑。以徐老師課堂敘事中涉及的數(shù)學(xué)課標(biāo)條目為例，我們可以標(biāo)記如下：

通過(guò)具體的實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)，探索它的基本性質(zhì)，理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線(xiàn)段被對(duì)稱(chēng)軸垂直平分的性質(zhì)。

第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。在標(biāo)出關(guān)鍵的名詞和動(dòng)詞之后，就可以分別擴(kuò)展或剖析這些詞語(yǔ)了。還以徐老師課堂敘事中涉及的課標(biāo)條目為例，其中名詞的意義已經(jīng)非常清晰，因此不需要再分解；而“探索”和“理解”這兩個(gè)動(dòng)詞的意思則較為抽象，需要分解成一些可觀察、可測(cè)量的動(dòng)作。此時(shí)，您既可以依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去剖析，也可以借用目標(biāo)分類(lèi)學(xué)研究的已有成果。比如，《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版》就將人的認(rèn)知過(guò)程分為6類(lèi)19種，其中將“理解”分解成了“解釋、舉例、分類(lèi)、概要、推論、比較、說(shuō)明”等七種典型行為。徐智慧老師將“理解”分為“說(shuō)出”“解釋”“判斷”，顯然是受了這一成果的啟發(fā)。而徐老師能將“探索”分解成“作圖實(shí)驗(yàn)”“觀察分析”和“歸納總結(jié)”，則源于其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)判斷，可以看出他一個(gè)善于思考和創(chuàng)造的老師。

第三步，組合關(guān)鍵詞并選擇合適的目標(biāo)。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的某一條目只需要一個(gè)關(guān)鍵詞，情況就比較簡(jiǎn)單；如果同時(shí)分解了幾個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)排列組合出很多條教學(xué)目標(biāo)來(lái)。但一節(jié)課只有45分鐘，這么多的目標(biāo)不可能同時(shí)完成。此時(shí)，教師就需要運(yùn)用鋪路術(shù)和焊接術(shù)這兩個(gè)“篩子”，對(duì)這些目標(biāo)做一番分揀。

鋪路術(shù)其實(shí)就是學(xué)情分析的技術(shù)。我之所以給它起這個(gè)名字，是因?yàn)椤罢n程”一詞的拉丁文原意就是“跑道”，意思是說(shuō)課程就是學(xué)生在教師鋪設(shè)的道路上奔跑。而教師作為一個(gè)“鋪路者”，在鋪設(shè)問(wèn)題之前就必須知道：學(xué)生可能在哪里迷路、需要在哪里打盹兒、需要在哪里攙扶等。只有摸清了這些情況，教師才可能有的放矢，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，在緊要處扶學(xué)生一把。

了解學(xué)情的方法很多，如作業(yè)分析法、觀察訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法等。特級(jí)教師趙謙翔就發(fā)明了“一言心得法”。他每隔一兩周就要求學(xué)生針對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)幾句話(huà)，從而掌握學(xué)情的變化。我在中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有位教師的教學(xué)效果特別好，在仔細(xì)觀察了他的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)他的“秘訣”在于和學(xué)生聊天，平時(shí)和學(xué)生“泡”在一起，每次考試過(guò)后要找所有的學(xué)生面談一遍。因?yàn)閷W(xué)情摸得透，教起來(lái)自然得心應(yīng)手。

焊接術(shù)指的是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要把考試作為一個(gè)重要的因素來(lái)考慮，其原因有兩個(gè)。

第一，與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，考綱的要求往往更為具體，它使目標(biāo)的確定變得更為容易。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”的要求，但“思路”這個(gè)名詞包括哪些內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體的說(shuō)明；而在《2012年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試手冊(cè)（語(yǔ)文科）》中，則對(duì)文章的思路結(jié)構(gòu)做了具體的要求：說(shuō)明文（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序），記敘文（順敘、插敘、倒敘），議論文（總分、并列、層進(jìn)、對(duì)照）。顯然，后者對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)些。

第二，目前很多命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握得并不準(zhǔn)確，命題超標(biāo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，遇到這種情況時(shí)，教師不得不在課標(biāo)和考試之間做出平衡。我在實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)時(shí)就經(jīng)常有老師向我訴苦：“我想按課標(biāo)教，可是上面不按課標(biāo)考，我到底該聽(tīng)誰(shuí)的呢？”此時(shí)，我只能無(wú)奈地告訴他：大規(guī)?？荚嚭驼n標(biāo)的一致性是一個(gè)暫時(shí)難以解決的體制性問(wèn)題。目前唯一的應(yīng)對(duì)辦法是在教學(xué)目標(biāo)的確定中加入考情的因素，找到考試要求與課標(biāo)的差距，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際處理好兩者的關(guān)系。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的另一重要特征是“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，指的是要在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前就考慮評(píng)什么、怎么評(píng)的問(wèn)題。如果把一節(jié)課比作一條繩子的話(huà)，目標(biāo)和評(píng)價(jià)就是繩子的兩端，我們只有先攥住它們，整個(gè)繩子才能繃成一條直線(xiàn)。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂上學(xué)生的活動(dòng)多了起來(lái)，學(xué)生的主體性得以凸顯。但形式化的問(wèn)題也日益嚴(yán)重：說(shuō)是老師放手，實(shí)則學(xué)生放羊；說(shuō)是重在參與，實(shí)則組織無(wú)序；說(shuō)是“享受過(guò)程”，實(shí)則“勞而無(wú)功”。這就是美國(guó)的課程學(xué)者湯姆林森所一再批評(píng)的“模糊的設(shè)計(jì)”。

為了解決這一問(wèn)題，在一致性思考目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還需要將評(píng)價(jià)和教學(xué)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。在這一方面，徐老師的課堂敘事為我們提供了很好的樣例。他把三個(gè)主要的課堂活動(dòng)全都設(shè)計(jì)成了評(píng)價(jià)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又由評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式三個(gè)部分組成。這樣一來(lái)，每個(gè)活動(dòng)由誰(shuí)來(lái)做、怎么去做、做到什么程度都一目了然。因?yàn)槊鞔_了活動(dòng)的方向、鎖定了活動(dòng)的主體、明晰了活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、圈定了活動(dòng)的邊界，教學(xué)自然就變得緊湊而簡(jiǎn)約。

由此可見(jiàn)，在“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”中，我們要特別關(guān)注“兩個(gè)一”工程：一個(gè)是從教學(xué)目標(biāo)的確定出發(fā)，思考目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性。這個(gè)工程做好了，教學(xué)的思路就清楚了。另一個(gè)是從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)入手，完成教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化。這個(gè)工程做好了，教學(xué)的內(nèi)容就集約了。

（河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 申宣成）

（本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評(píng)的一致性研究”的階段性研究成果）

（本欄責(zé)編 流 水）