王念利

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，一種教育教學(xué)改革，如果沒有觸動(dòng)教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進(jìn)來，那么這種改革很有可能是外在于學(xué)校、外在于課堂的，從而也是外在于學(xué)生的。只有老師帶著“我要干”的心態(tài)，才能真正做到專業(yè)的自主發(fā)展。在走進(jìn)滎陽市第三小學(xué)的兩年里，我們感受到了老師從被動(dòng)到主動(dòng)，渴望成長(zhǎng)的歷程。

一、上課：從“要我上”到“我要上”

最初我們聽的課都是學(xué)校指定老師上，當(dāng)然這些老師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為優(yōu)秀的老師。老師們的基本素質(zhì)很好，粉筆字規(guī)范大氣、心態(tài)穩(wěn)定、教學(xué)評(píng)價(jià)語言多樣，一節(jié)課下來思路清晰、井然有序?？墒?，這樣順利的課總讓人覺得少了點(diǎn)什么。老師提的問題怎么那么輕易就被學(xué)生解決了？是學(xué)生領(lǐng)悟得好還是回答問題的學(xué)生優(yōu)秀？一個(gè)老師的課如此，兩個(gè)老師的課亦是如此。聽了幾次這樣精心準(zhǔn)備的課 后，我們團(tuán)隊(duì)要求聽聽原生態(tài)的課，不用刻意包裝，也不用提前幾天準(zhǔn)備，平時(shí)怎么上就怎么上。我們的想法很簡(jiǎn)單，既然我們要通過聽課幫助老師們成長(zhǎng)，那我們就要看到問題，只有找到問題，才能找到提高教師教學(xué)水平的辦法。準(zhǔn)備好的課呈現(xiàn)出的暫時(shí)現(xiàn)象會(huì)掩蓋教師個(gè)人的不足，原生態(tài)的課才是一個(gè)教師的日常水平，也才會(huì)暴露教師的弱點(diǎn)。我們團(tuán)隊(duì)聽課對(duì)事不對(duì)人，也建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要疏通教師“做課”的心結(jié)，讓他們理解“觀課”是為了幫助提高教師的教學(xué)水平，不是篩選人才，不能因?yàn)檫@一節(jié)課上得成功與否而評(píng)價(jià)一個(gè)老師。沒有這樣的“一錘定音”式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師們就愿意呈現(xiàn)自己的真實(shí)課堂，愿意讓同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家觀摩自己的課堂，肯定自己，也給自己挑毛病。就這樣，我們看到的課堂不再是精心準(zhǔn)備的好課，而漸漸轉(zhuǎn)入到了真實(shí)的課堂中。

不久后的一次聽課，我們團(tuán)隊(duì)剛進(jìn)入滎陽市第三小學(xué)，張校長(zhǎng)就激動(dòng)地說：“這次要聽的數(shù)學(xué)課是李學(xué)藝?yán)蠋熥约阂笊系??！薄罢娴?？”我們很奇怪，竟然有老師這么大膽自愿當(dāng)著那么多老師的面（本校的同行、領(lǐng)導(dǎo)還有我們）上日常課，可能嗎？雖然我們鼓勵(lì)老師們上常態(tài)課，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也支持老師們主動(dòng)上課，可是這樣不擔(dān)心“后果”的行為還真是讓人佩服。但是，張校長(zhǎng)就是這么說的：“李學(xué)藝說很多老師都上過課了，連校長(zhǎng)都敢上公開課，他還擔(dān)心什么呢？他也想上節(jié)課讓‘專家評(píng)評(píng)，提高提高自己的水平。”多么實(shí)在的話語！是的，在滎陽市第三小學(xué)這樣的環(huán)境里不求上進(jìn)是不合時(shí)宜的。學(xué)校出臺(tái)了促進(jìn)教師發(fā)展的一系列措施，提供了很多成長(zhǎng)的平臺(tái)，無論原先的你是什么樣子，只要想干，你就有機(jī)會(huì)獲得評(píng)優(yōu)、晉升，甚至外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。周圍的老師都在跑，你還留在原地，還在觀望，能不心急嗎？帶隊(duì)的張家勝教授聽完張校長(zhǎng)的介紹后，高興地說：“我們要的就是這種效果。能把老師們的激情調(diào)動(dòng)起來，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)就沒白忙活。”

如今，不但一線老師愿意上課，即便是身兼行政職務(wù)的教導(dǎo)主任也愿意讓大家評(píng)頭論足。

二、評(píng)課：從“要我說”到“我要說”

聽課之后是評(píng)課。滎陽市第三小學(xué)的評(píng)課方式是先讓授課老師說，再讓校內(nèi)的聽課老師說，最后我們學(xué)院的老師說。對(duì)于校內(nèi)的聽課老師來說，誰都得說，不能“誰想說誰說，不想說就不說”。剛開始老師們比較拘謹(jǐn)，人家有些比自己教得都好，怎么好意思對(duì)同行指指點(diǎn)點(diǎn)呢？結(jié)果，評(píng)價(jià)都很淺。要么優(yōu)點(diǎn)一堆，不足簡(jiǎn)單概括；要么說說大眾式的話，如“講課思路清晰、語言表達(dá)流暢，板書很美觀”，或是“教師講得太多，學(xué)生讀得不夠”，等等。老師們?nèi)詢烧Z就評(píng)完了，接下來就等著我們這些所謂的“專家”來說了。我們?cè)趺床拍苷f到老師的心坎里？怎么引起其對(duì)問題的關(guān)注？怎么引起其共鳴？?jī)H僅是這樣形式化地說說不足以引起老師們對(duì)評(píng)課作用的重視。

評(píng)課實(shí)際上就是“議”課，它不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，而是授課者、聽課者等所有的參與者在相互提供教學(xué)信息、感受教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，圍繞大家關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修方式。這種評(píng)課活動(dòng)容許參與者質(zhì)疑，鼓勵(lì)參與者在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷和選擇。我們追求的是讓老師敢于、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能在思維的碰撞交流中升華對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。所以，我們有時(shí)會(huì)借助老師們提出的問題，激起大家的思考。比如：閱讀教學(xué)是該注重品讀還是注重分析？如果不注重分析，考試要考；而注重分析，學(xué)生讀得就會(huì)少。我們的看法是，品讀與分析并不矛盾，品讀的目的是分析體會(huì)詞語、句子的含義，進(jìn)而感受文章的情感，而分析文章的表達(dá)方法又得通過品讀來思考。通過品讀學(xué)會(huì)了分析技巧，又借助分析技巧進(jìn)一步體會(huì)了文章的表達(dá)方法，也就慢慢習(xí)得了一種文字運(yùn)用的方法并逐漸去提高寫作技巧。這不正是“在品讀中分析，在分析中體會(huì)，在體會(huì)中模仿運(yùn)用”嗎？學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這種語言文字的運(yùn)用能力就是在品讀、分析、體會(huì)、使用中漸漸習(xí)得的。

有了我們的評(píng)課“引領(lǐng)”，一線老師知道從何入手了，他們先是詳細(xì)記錄了聽課內(nèi)容，不再人云亦云，而是敢于拋出自己的見解。評(píng)課會(huì)上觀點(diǎn)碰撞，議論紛紛，常常是主持人還沒來得及點(diǎn)名發(fā)言，就有老師急不可耐地說出自己的想法。有時(shí)一位老師會(huì)發(fā)言好幾次，全然不像過去“發(fā)言完就沒事了”。不但如此，有的老師還“咄咄逼人”地不斷追問，好像這個(gè)問題究竟怎樣理解非得說出個(gè)子丑寅卯不可。像趙紅霞老師講“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”，這節(jié)課學(xué)生掌握得不太好。練習(xí)一的四道筆算題，分別是：68÷2，55÷5，84÷4，

99÷3。大部分學(xué)生只做對(duì)了第一道68÷2就被55÷5攔住了。少部分學(xué)生做出了84÷4，而板演的同學(xué)也沒算出99÷3。55÷5以及99÷3是錯(cuò)誤率最高的。一位男老師先評(píng)價(jià)了一些優(yōu)點(diǎn)，然后說：“請(qǐng)回答我四個(gè)問題。第一，您感覺能掌握此堂課內(nèi)容的學(xué)生比率是多少？第二，您總結(jié)出的‘一商二乘三減學(xué)生理解嗎？第三，您認(rèn)為小組合作會(huì)失控嗎？因?yàn)槟恼n堂上沒有體現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)方式。第四，今天的內(nèi)容會(huì)不會(huì)在您的練習(xí)課上再熱一遍？”該老師的意思是，課堂上學(xué)生掌握情況不好，老師會(huì)不會(huì)利用課余再講一遍。是的，一線老師最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷相似，提出的問題具有針對(duì)性，有利于改進(jìn)教學(xué)。我們團(tuán)隊(duì)深深感受到老師們?cè)谠u(píng)課中的深入思考、精彩交流，相信參與的每一個(gè)老師都可以在這樣的追問中深思、頓悟和成長(zhǎng)。

三、反思：從“要我問”到“我要問”

老師的成長(zhǎng)不能僅僅停留于“我要上課，我要專家、同行幫我成長(zhǎng)”，也不能停留于“能對(duì)別人的課提出一些看法”。上課是為了實(shí)踐自己的理想，聽課、評(píng)課也只是相互交流想法、借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的一個(gè)途徑，真正的成長(zhǎng)來源于教師自身善于發(fā)現(xiàn)并能夠解決自己在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑。而做到這一點(diǎn)，就需要老師主動(dòng)反思，對(duì)日常教育現(xiàn)象，對(duì)老師們討論交流的話題有敏感，能留心到真問題。當(dāng)然，我們作為“專家”需要引領(lǐng)老師們樹立問題意識(shí)。我們會(huì)在評(píng)課中結(jié)合具體問題引導(dǎo)老師思考：“怎么設(shè)計(jì)練習(xí)的層次才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握筆算乘法？”“學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)成的原因何在？”“學(xué)生已經(jīng)提出了好問題，我們?cè)撛鯓映鍪疚覀冾A(yù)設(shè)的問題？”“不嚴(yán)格的數(shù)學(xué)可以是不正確的數(shù)學(xué)嗎？”“如何讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤？”

聽了我們結(jié)合上課案例、評(píng)課交流提出的問題，老師們也開始開動(dòng)腦筋思考了。張校長(zhǎng)結(jié)合她上的公開課體會(huì)到了撰寫教學(xué)實(shí)錄的好處，也從中獲得了很多啟示。喬麗慧老師作為常年任教語文的老師轉(zhuǎn)教數(shù)學(xué)課，竟然教得比“老”數(shù)學(xué)老師還好，這激發(fā)了她探究“語數(shù)整合”的熱情。還有馬飛燕老師，從一直教六年級(jí)轉(zhuǎn)入三年級(jí)任教后，由學(xué)生的預(yù)習(xí)情況產(chǎn)生了困惑。她說：“以前教六年級(jí)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大部分孩子都能完成，可是到了三年級(jí)，布置了兩次就不敢布置了。”她布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：1.把課文讀三遍，讀給家長(zhǎng)聽。2.標(biāo)出自然段的序號(hào)。3.把課后“我會(huì)認(rèn)”的生字注上拼音（課文中都有注音），把“我會(huì)寫”的生字注上拼音，并組一個(gè)詞。4.課文中不理解的詞查詞典或資料，把意思寫在書上。按說，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不難，可是馬老師調(diào)查了一些學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)第一項(xiàng)作業(yè)學(xué)生很少做，因?yàn)樽x不讀老師也不檢查。第二、三項(xiàng)作業(yè)，標(biāo)自然段的序號(hào)和標(biāo)“我會(huì)認(rèn)”的字的注音不到三分鐘就干完了，而“我會(huì)寫”的字文中沒有注音，經(jīng)常有出錯(cuò)的情況，可老師上課時(shí)認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)了，就一帶而過，學(xué)生錯(cuò)誤的讀音還是沒有改過來。再者，“我會(huì)寫”的字中有難寫的需要上課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先組詞寫了錯(cuò)別字，上課糾正很費(fèi)勁。第四項(xiàng)作業(yè)形同虛設(shè)，學(xué)生根本就不問，也不查。馬老師問學(xué)生是怎么回事，孩子說上課老師還要講，就不用管了。

學(xué)生的話使馬老師陷入了沉思：“關(guān)于預(yù)習(xí)，我一直在矛盾中掙扎，當(dāng)文本失去了新鮮感，當(dāng)預(yù)習(xí)被布置成若干項(xiàng)既費(fèi)時(shí)又低效的抄寫作業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)又有多大的興趣呢？課堂上在老師的引領(lǐng)下10分鐘能干完的事，為什么要讓孩子回家干上幾十分鐘呢？為什么不把這些時(shí)間空出來讓孩子多進(jìn)行些課外閱讀呢？”于是，馬老師果斷做出決定“不讓孩子預(yù)習(xí)”，提高課堂效率，引導(dǎo)孩子利用課余時(shí)間看課外書。結(jié)果孩子們的生字默寫正確率達(dá)95%，一學(xué)期下來平均每個(gè)孩子看了6本書，最多的看了30本。孩子解放了，馬老師也從無效的作業(yè)形式中解脫了出來。

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)專業(yè)自主發(fā)展的過程，“沒有最好，只有更好”，雖然每天都會(huì)有遺憾，但只要堅(jiān)持不懈，追求更好，就會(huì)逐漸走進(jìn)“最好”的境界。而且，只要我們保持著對(duì)教育的激情和反思精神，讓我們的每一天都充滿活力，我們就會(huì)在欣喜中享受到教育的快樂，在反思中提升教育品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育智慧。

（本欄責(zé)編 肖 飛）