余華琳

摘 要：作為一種教育學(xué)生的方法，和所有的方法一樣，只有運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用得藝術(shù)，才能起到應(yīng)有的作用，達(dá)到教育的目的。為此，主要就班主任的批評(píng)藝術(shù)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：批評(píng)；身教；幽默；故事；表?yè)P(yáng)

班主任對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生不得不批評(píng)。批評(píng)，也是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的重要手段之一?！傲妓幙嗫诶诓。已阅娑谛小?，這表明教育學(xué)生要勇于接受批評(píng)。但很多班主任在工作中常感慨：對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生經(jīng)常批評(píng)，卻收效甚微，甚至適得其反?？梢?jiàn)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中，逆耳的忠言并非都能奏效。的確，忠言是一劑苦藥，這劑苦藥雖然包含了班主任望生成才的苦心，但這份苦心卻并不一定能讓學(xué)生體會(huì)到。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！?/p>

一、讓批評(píng)寓于身教中

在學(xué)生眼中，班主任有絕對(duì)的權(quán)威性，而班主任的一言一行也在潛移默化地影響著學(xué)生。班主任的言傳身教十分重要，如果班主任能經(jīng)常給予學(xué)生有意識(shí)的正確的行為指向，那么學(xué)生也會(huì)效仿，班級(jí)的風(fēng)氣也會(huì)越來(lái)越好，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。我們學(xué)校是一所寄宿學(xué)校，開(kāi)學(xué)后不久，我就發(fā)現(xiàn)我們班的女生有一個(gè)壞習(xí)慣：晚上就寢后，在床上吃零食，吃后到處亂扔，這給打掃寢室的值日生帶來(lái)了很大難度，而且這個(gè)習(xí)慣對(duì)身體也不好。作為班主任的我對(duì)她們進(jìn)行了多次教育后，幾乎沒(méi)什么效果，無(wú)奈之余，我又采用了班干部監(jiān)督和扣分制，結(jié)果在一段時(shí)間內(nèi)有了一些效果，但不久之后又“舊病復(fù)發(fā)”。直到實(shí)在沒(méi)有辦法了，我便親自去寢室撿地上扔的垃圾袋，接下來(lái)的幾天我每天早上都去撿，但卻發(fā)現(xiàn)食品袋越來(lái)越少了……漸漸地，那些有亂扔習(xí)慣的同學(xué)感到不好意思，也改掉了這一壞習(xí)慣?？梢?jiàn)，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評(píng)方式。

二、讓批評(píng)寓于幽默之中

生活中，人們往往喜歡與幽默的人相處；教育中，幽默的班主任往往能贏得學(xué)生的愛(ài)戴敬佩。如果我們善用幽默，可以寓批評(píng)于幽默之中，學(xué)生則容易接受，也更能產(chǎn)生積極效果。

三、讓批評(píng)寓于故事中

能意會(huì)的就別言傳。有時(shí)候，條條大道理，不如區(qū)區(qū)小故事。青少年的身心特點(diǎn)，決定了故事是一種更容易被接受的教育形式。班主任老師在深感說(shuō)教無(wú)力時(shí)，若能巧妙地讓故事說(shuō)話，使學(xué)生在聆聽(tīng)中感觸，或許會(huì)有另一番收獲。去年秋，我擔(dān)任初一的班主任，我班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師都是剛走上講臺(tái)的年輕教師，他們和學(xué)生間的親和力是我這個(gè)班主任都沒(méi)法比的，有時(shí)我還吃著醋呢！可是沒(méi)過(guò)幾天他們也有了煩惱：由于他們和學(xué)生課后的親近關(guān)系，學(xué)生上課喜歡插話，有時(shí)故意插一些離題的話題，導(dǎo)致無(wú)法將預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成。我把他們的訴苦記在心里，經(jīng)過(guò)思考后，我準(zhǔn)備實(shí)施我的“故事改造計(jì)劃”。我先找好了故事，在班會(huì)上便把故事講給了學(xué)生：蘇亞雷斯將軍非常關(guān)心戰(zhàn)士的生活。一天他跑到廚房，想親自嘗一下戰(zhàn)士吃的飯菜。他走近湯鍋前說(shuō)：“給我一勺?！币粋€(gè)士官小心翼翼地說(shuō)：“但是，將軍……”“閉嘴！”他打斷了那個(gè)士官的話，抄起勺子，一連喝了好幾勺。最后他叫道：“這是什么湯，簡(jiǎn)直是刷鍋水！”大家都愣在那兒，不知所措。最后那個(gè)士官囁嚅著說(shuō)：“對(duì)，將軍，這就是刷鍋水。”“如果你不想喝刷鍋水，那就讓別人把話說(shuō)完。”我說(shuō)完這句話后，大家都會(huì)意地笑了。后來(lái)，在老師上課時(shí)插話的現(xiàn)象便開(kāi)始絕跡了。用故事教育學(xué)生，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)故事感興趣而更愿意接受，這是本次教育產(chǎn)生效果的重要原因。

實(shí)踐證明，用故事教育學(xué)生是一個(gè)好方法，我們要做一個(gè)會(huì)講故事的老師。

四、讓批評(píng)寓于表?yè)P(yáng)中

批評(píng)和表?yè)P(yáng)，在教育學(xué)生上有異曲同工之效。若要學(xué)生積極進(jìn)取，刻苦求學(xué)，班主任就應(yīng)毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。在鼓勵(lì)和贊美的同時(shí)進(jìn)行巧妙的批評(píng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段達(dá)到批評(píng)的效果。對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評(píng)根本起不了作用，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感到班主任的公正。

總之，批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)遠(yuǎn)比表?yè)P(yáng)學(xué)生的方法難以掌握。批評(píng)也是一門(mén)藝術(shù)。老師只要掌握了批評(píng)這門(mén)藝術(shù)，并因人、因事、因時(shí)、因地靈活運(yùn)用，就能最大限度地追求教育的成功。批評(píng)有法，但無(wú)定法，它是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，是值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)。

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（作者單位 湖北省十堰市房縣野人谷鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）