菅嬌

摘 要：一直以來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛度將成為衡量這個(gè)領(lǐng)域是否足夠現(xiàn)代化和先進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)之一?？墒?，當(dāng)教育者們沉醉在信息技術(shù)下的多媒體所帶來(lái)的教育便捷的優(yōu)越感時(shí)，卻忽略了多媒體的頻繁使用也會(huì)給教育帶來(lái)困擾。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教育；多媒體化

一、月落烏啼霜滿(mǎn)天

相對(duì)“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式而言，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂是教育事業(yè)的一大進(jìn)步。尤其對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂的“多媒體化”在一定程度上也曾讓語(yǔ)文課堂變得多姿多彩、絢麗繽紛。然而，多媒體的頻繁使用也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

多媒體教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有控制作用。曾有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的全面調(diào)整對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的意義是根本性的?！庇谜n標(biāo)的話(huà)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，最近課標(biāo)組專(zhuān)家在刊物上撰文，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方的切磋。既然語(yǔ)文教學(xué)是師生合作完成的一個(gè)場(chǎng)景，那么在此場(chǎng)景下師生之間的切磋交流的必然是主體。然而，師生課堂上的交流問(wèn)題是不可預(yù)設(shè)的，老師也無(wú)法預(yù)設(shè)到學(xué)生一定會(huì)按照老師制作的課件進(jìn)行定向思維。這個(gè)時(shí)候，教師只有兩種選擇，要么放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件上課，要么就迫使自己和學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件繼續(xù)上課，如此一來(lái)，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟到每一個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，老師也無(wú)需琢磨過(guò)度語(yǔ)句，師生只能隨著一張張幻燈片的出現(xiàn)來(lái)思考，把學(xué)生的新的思維火花熄滅掉。不管是哪種情況都是十分荒謬的，都是失敗的語(yǔ)文教學(xué)。

在此情況下，學(xué)生所接受到的知識(shí)也只能是“竹外桃花三兩枝”。作為傳授者也沒(méi)有把預(yù)設(shè)的知識(shí)和方法傳授給學(xué)生，而作為學(xué)生也沒(méi)有接受到等量的知識(shí)和技能，更沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。唯一改變的只是傳授者由老師變成了有音樂(lè)、有畫(huà)面的課件。

二、山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君

多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在遮蔽現(xiàn)象。最大的問(wèn)題，是用多媒體取代語(yǔ)言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。然而，當(dāng)多媒體技術(shù)鋪天蓋地進(jìn)入課堂，導(dǎo)致語(yǔ)文的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再去認(rèn)真聽(tīng)老師對(duì)課文的分析講解，而是把所有注意力放到那些聲情并茂的課件上。他們已經(jīng)把語(yǔ)文課堂當(dāng)做看電影、欣賞圖片、聆聽(tīng)美妙音樂(lè)的聚集地，早已把語(yǔ)文知識(shí)的吸納拋之腦后。

這樣的情況已經(jīng)在教學(xué)中出現(xiàn)很多了。教《荷塘月色》，教師用了很多圖片來(lái)渲染課文的意境，甚至還用了音樂(lè)。有的教師甚至讀一句就呈示一幅圖片，然后用若干圖片串起來(lái)，就完成了這篇課文的教學(xué)。但是學(xué)習(xí)《荷塘月色》的目的，不正是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體會(huì)意境來(lái)豐富想象嗎？你用圖片和音樂(lè)來(lái)替代，學(xué)生是有興趣了，但不是語(yǔ)文課了，是美術(shù)課或音樂(lè)課了。這種情況下，多媒體就成為隔在學(xué)生與語(yǔ)言之間的障礙物，它悄悄地把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容偷換掉了。按照波蘭尼的觀點(diǎn)，“知識(shí)可以分為外顯知識(shí)和緘默知識(shí)。所謂外顯知識(shí)是直接用言語(yǔ)表達(dá)的，因而具有明確的可傳達(dá)性，從教學(xué)的角度來(lái)講就是可教性。但語(yǔ)文知識(shí)大部分是緘默知識(shí)，即那些只可意會(huì)無(wú)法言傳的知識(shí)。正因?yàn)樗侵豢梢鈺?huì)無(wú)法言傳的，因而它的可教性受到巨大限制。”如果沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)的介入，教師就只能在這種常識(shí)語(yǔ)言的水平上與學(xué)生對(duì)話(huà)交流。深刻的感悟?qū)?huì)因?yàn)闆](méi)有必要的概念作媒介而煙消霧散，睿智的指點(diǎn)也將會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的語(yǔ)言而變得平庸無(wú)奇。

三、落霞與孤鶩齊飛

面對(duì)信息技術(shù)給語(yǔ)文教育帶來(lái)的便捷，教師卻依然故步自封，一味地采用傳統(tǒng)“一支粉筆一張嘴”的授課模式這也是不切實(shí)際的。若想讓多媒體信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮它的作用，就應(yīng)該做到“落霞與孤鶩齊飛”，這樣才能“秋水共長(zhǎng)天一色”。

其實(shí)，要想做到這一點(diǎn)也并非難事，只要調(diào)整好老師與信息技術(shù)之間的關(guān)系，確定老師的主體地位，充分利用信息技術(shù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的使用，其結(jié)果必然事半功倍。就信息技術(shù)而言，它本身具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）信息表現(xiàn)形式可同時(shí)作用于人的多種感官，主要是作用于人的視覺(jué)系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。（2）可以提供超越人的感官系統(tǒng)的信息，比方人的肉眼看不見(jiàn)的宏觀世界與微觀世界以及極速動(dòng)態(tài)過(guò)程。（3）強(qiáng)烈的通感性，可以即時(shí)實(shí)現(xiàn)人的不同感覺(jué)之間的轉(zhuǎn)換與交流。（4）一定程度的人機(jī)互動(dòng)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體又具有四個(gè)作用：①為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供方便和必要的資源；②為創(chuàng)造教學(xué)情境提供簡(jiǎn)潔實(shí)用的手段；③增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更為活躍；④可以借此進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。在我看來(lái)，任何教學(xué)視頻、音頻都是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，它們的出現(xiàn)只起到一個(gè)橋梁作用而絕不能代替老師進(jìn)行授課。

綜上所述，對(duì)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，我們要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在看來(lái)，大多數(shù)教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)只是一知半解，由此造成多媒體信息技術(shù)教育之路必然坎坷，而暫時(shí)所表現(xiàn)出的些許成果也只能說(shuō)是一種表象。但我們依然不能否認(rèn)他們的努力。我們期待“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”即信息技術(shù)與語(yǔ)文教育完美結(jié)合的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.語(yǔ)文教育的自我放逐：評(píng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾種傾向[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005（04）.

[2]劉大為.語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力與語(yǔ)文教學(xué)[J].全球教育展望，2003（9）.

[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[D].武漢：湖北教育出版，2004（6）：43.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特新城區(qū)書(shū)院西街啟秀中學(xué)）