魏東岳

摘 要：課程資源被發(fā)掘和利用的深度與廣度日新月異，農(nóng)村教育也呈現(xiàn)出令人欣喜的氣象。農(nóng)村中學(xué)在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的不足，擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)及其對(duì)策做一探究。

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；對(duì)策

所謂校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。但筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)及其對(duì)策做一探究。

一、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)現(xiàn)狀

隨著課程評(píng)價(jià)的不斷變革，原有教育評(píng)價(jià)的那種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的發(fā)展功能；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方式注重紙筆，過(guò)分量化；注重結(jié)果，淡化過(guò)程”。弊端，成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，加之現(xiàn)在教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施日益接軌，助推了學(xué)校校本課程研發(fā)的熱情，一時(shí)之間，校本研發(fā)蔚然成風(fēng)。筆者對(duì)我校及周邊學(xué)校做了調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)在校本課程研發(fā)方面，存在較大的誤區(qū)。

（一）校本研發(fā)不能體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，研發(fā)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不明確，為研發(fā)而研發(fā)

不容否認(rèn)，不少學(xué)校從校本課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)到成果展示，取得了一些成績(jī)。特別是教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)也從“零的紀(jì)錄”發(fā)展到農(nóng)村中學(xué)的搶眼位置。但細(xì)究起來(lái)，不少農(nóng)村中學(xué)所開(kāi)設(shè)的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過(guò)是聾子的耳朵，擺設(shè)而已。不少學(xué)校在應(yīng)試教育時(shí)期，成績(jī)?nèi)珔^(qū)名列前茅，經(jīng)驗(yàn)之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務(wù)實(shí)肯干的作風(fēng)。所以，即使學(xué)校校本課程方案如何的翔實(shí)完備，也不過(guò)是一紙空文。即使是教師的教案準(zhǔn)備得如何充分，課時(shí)安排得如何有序，也只不過(guò)是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學(xué)生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生的需要，更不要說(shuō)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發(fā)屬于教師、學(xué)生個(gè)人行為，不能形成良性的教育合力

不少農(nóng)村學(xué)校，校本研發(fā)充分尊重了教師的專業(yè)特長(zhǎng)，教師本人也極愿發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的意趣。學(xué)生方面，既考慮了學(xué)生的自主選擇，更獲得了家長(zhǎng)的支持，應(yīng)該說(shuō)在形式上是兩個(gè)積極因素的有機(jī)組合。但基于現(xiàn)在學(xué)校學(xué)科教師的配備現(xiàn)狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴(yán)重缺乏，這與“校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師”的觀點(diǎn)恰恰相左。學(xué)生呢，也只是換了地方，再次承受內(nèi)容的被動(dòng)接收與行為的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)新可言。鑒于此，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生不了交集，很難談到教學(xué)行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產(chǎn)生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發(fā)缺乏發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地為學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展服務(wù)

農(nóng)村學(xué)校在校本課程的選擇和研發(fā)上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現(xiàn)有的課程資源，淺層次地發(fā)掘。出發(fā)點(diǎn)較低，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。勢(shì)必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對(duì)校外課程資源開(kāi)發(fā)和利用的忽視及學(xué)校決策者對(duì)校本研發(fā)的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠，校本研發(fā)很難根植于當(dāng)?shù)刭Y源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)與國(guó)家課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別太大

很多學(xué)校，在校本研發(fā)方面，積極主動(dòng)，很有創(chuàng)造性。為激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情，出臺(tái)了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對(duì)校本課程研發(fā)及其評(píng)價(jià)，重視程度明顯不夠，評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情。特別是在評(píng)價(jià)方面，只注重了對(duì)教師的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏更深層次的引領(lǐng)與指導(dǎo)。這與對(duì)國(guó)家課程的評(píng)價(jià)大相徑庭，結(jié)果難免“南轅北轍”。

其實(shí)，農(nóng)村中學(xué)在校本課程的研發(fā)方面誤區(qū)不止這些，但這四個(gè)方面尤為突出。

二、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)策略

鑒于農(nóng)村學(xué)校在課程研發(fā)方面存在的明顯的誤區(qū)，筆者擬從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件

不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程意識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力。

（二）校本課程要融入學(xué)生身心之中，成為校本課程研發(fā)的不竭動(dòng)力

改變以學(xué)科本位為價(jià)值取向的課程組織形式，采取以學(xué)生發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為取向的課程組織形式，把課程與學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（三）學(xué)校要正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)來(lái)提高校本課程研發(fā)的成功率。國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒(méi)有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。而校本課程恰恰彌補(bǔ)了這一局限性。

校本研發(fā)是一所學(xué)校出亮點(diǎn)，創(chuàng)特色的較好途徑，更是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。農(nóng)村中學(xué)只有立足學(xué)校實(shí)際，充分尊重學(xué)生，才會(huì)在新課程實(shí)施方面邁出堅(jiān)實(shí)的一步。