屈玉秀

摘要：興趣出勤奮，興趣出天才。從事初中歷史教學的老師們，在新課程理念下采用哪些方法激發(fā)學生的學史興趣 ，取得理想的教學效果，是一個值得 關注的 問題。文章作者試圖通過介紹幾種激趣 的做法，以求拋磚引玉之效。

關鍵詞： 歷史教學；激趣；高效學習

一、 導語激趣

教師以課前精心準備的導語 ，或析題釋義 、或創(chuàng)設情景 、或以1日引新 、或設疑置問等 ，都是誘導學生思維 ，激發(fā)學生興趣 ，使其迅速進入高效學習狀態(tài)的好辦法.比如在講商鞅變法前設問 ：“大家 知道我們所在 的縣叫什么？ ”“商南”，這是學生們都非常熟悉的?！澳悄銈冎肋@縣名的由來嗎 ？”學生們就答不上了?！皳?jù)說 ，戰(zhàn)國時有一位衛(wèi)國的改革家叫鞅 .他在秦 國實行 了一次成功的變法 。使秦國迅速強大起來 .因功被封于‘商地 ，因此人稱其為商鞅 ，我們現(xiàn)在所居住的地方在商鞅封地‘商的南面 ，故稱‘商南 。本節(jié)課我們就一起學習商鞅在秦國是如何變法 的”。這種由學生所熟悉的地名而導出新課 的方 法 .既達到 了導人新課的 目的 ，又拉近了古今的距離 .讓學生產生親切感的同時 ，還產生了急切想知道商鞅變法情況的要求，思維馬上融人課堂 ，進入高效的學習狀態(tài) 。

二 、圖片激趣

現(xiàn)行教材的圖片資料很多，如果能用動聽、凝練且富有色彩 語言加以講解 ，不僅 能激發(fā)學生的興趣 ，活躍課堂氣氛 ，還能幫助學生更好的理解歷史，給學生留下深刻印象。如講“左宗棠收復新疆 ”時 ，可引導學生觀看教材中左宗棠圖像 ，講述他雖 年過六旬仍慷慨赴命 ，“親自輿梓出關 ，誓與俄人決一死戰(zhàn)”的故事 ，給學生以強烈的感染，也使學生產生愛國情感。

三、音像激趣

青春期的學生對音像作品總是很敏感 ，很有興趣的，如果能將 與課堂內容相關的音像作品利用起來，插入課件，在課堂上用多媒體播放出來 ，或者創(chuàng)設情境，組織活動，讓學生參與其中，親身感受 ，以音像的視聽效果提高興趣 ，也是很好的做法。

四、討論激趣討論能使學生積極地思考問題

抒發(fā)見解 ，是培養(yǎng)學生積極思維 、析理求真的好方法 ，同時也是一個激發(fā)學生興趣的重要方法 。如在講 “西安事變 ”時引導學生討論 “張學良 、楊虎城在扣留了蔣介石后該如何處理 ：是殺？是放 ？是關 ？”結合歷史背景和各種政治 力量的利益讓學生討論，設想各種做法可能引起的結果，辯說情由這種討論 ，不僅能分析清楚歷史事件的個中關鍵，也能激起學生的求知欲 .更能達到理解 中國共產黨為何要主張“和平解決西安事變”的目的。

五、以當?shù)貧v史資源激趣

以學生身邊曾經(jīng)發(fā)生過的歷史 、傳說中的歷史 、或歷史文物 、遺址資料傳達給學生 ，既能使學生產生歷史的親切感 ，又能感受歷史 ，在親切又陌生中產生學史興趣 。如講明末農民戰(zhàn)爭時 ，以當年李自成屯兵商洛 ，訓 練軍隊 ，準備東出河南北上滅明，在富水關駐扎并娶妻生子的故事 ，留下了“闖王寨遺 址”（當?shù)厝朔Q“生龍寨”已開發(fā)為旅游景點 ）。這些身邊的資源利用好了.自然會對學生學史產生興趣

六、贊賞激趣

得到贊賞是人人都希望的一種心理需求 ，教師一句激勵的話語 、一種贊賞的行為 ，往往能讓學生產生學習的動力 ，進發(fā)出強烈的求知欲望 。贊賞 ，是對學生的肯定 ，是對學生的鼓勵 ；贊賞給學生信心 、信任 ，“親其師而信其道”，請不要吝惜你的贊賞和鼓勵 。

結語：

學生在經(jīng)過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

任何人都希望別人把自己有能力，并且能某項工作的人。中小學生甚之。如果教師能夠把握學生這種要求和愿望，及時地創(chuàng)造機會和條件，滿足學生的愿望和要求，鼓勵和激勵學生的求知欲望，靠近個人的“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學習目標，那么，學生的學習積極性將會由此進一步提高，學習的效果和質量也會更高。因此，我們在教學中充分利用媒體組合設計的優(yōu)勢，采用師生互動與人機交互的練習法。

總之，媒體組合教學設計與“四段”學習法應用于課堂教學，能在有意注意和無意注意的轉換中消除學生的疲勞和厭煩心理，調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果；能隨著教學情景和方法的變化，使學生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉化。這種意想不到的學習方法，能打破學生學習的心理平靜狀態(tài)，使學習心理活躍起來，并在教師的引導下使學生的升華到新的境界，即向理性的升華。