李艷

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。所以，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情境教學(xué)法；發(fā)展

語(yǔ)文作為人類(lèi)文化的重要組成部分，它不只是一本書(shū)，也不只是一門(mén)學(xué)科，更是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，將情境教學(xué)法引入語(yǔ)文課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能得到大幅度的提高。所以，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究創(chuàng)新能力

對(duì)于十三四的初中生來(lái)說(shuō)，他們好奇心、求知欲強(qiáng)，但是，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中。但是課堂上問(wèn)題的情景不僅能引發(fā)他們的好奇心，滿足求知欲，引起他們的注意力，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有目的性，進(jìn)而使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，我采取了問(wèn)題導(dǎo)入情境：（1）本文寫(xiě)的主要事件是什么？（2）找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話，并體會(huì)它們的含義？（3）文末作者再次寫(xiě)到父親的“背影”，有什么作用……引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，之后將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，感受這人間至情，讓學(xué)生在掌握更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的素質(zhì)水平得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，對(duì)于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式影響的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們的自主性較差，所以，這就需要教師的引導(dǎo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，由于這是一篇童話，相對(duì)于其他文章來(lái)說(shuō)，是學(xué)生比較喜歡的一種讀物。所以，在教學(xué)時(shí)，我采用了小組自學(xué)的模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。然而，為了更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我給學(xué)生出示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。（2）理解這篇童話的諷喻意義。（3）培養(yǎng)復(fù)述課文的能力。讓學(xué)生明確教學(xué)目的可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更有目的性，同時(shí)也讓學(xué)生在成功完成教學(xué)目標(biāo)中，找到學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)演講活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，我們不僅要利用它教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等等。所以，在授課時(shí)，我們可以開(kāi)展課前三分鐘演講活動(dòng)，讓學(xué)生就最近發(fā)生的一些大事或是以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容或是未學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)表自己的看法、感受等等。這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，又可以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

例如：在蘆山發(fā)生地震之后，我就這個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行了三分鐘演講，學(xué)生可以從任何角度去發(fā)表自己的看法。如：有的學(xué)生從生命是脆弱的角度進(jìn)行了演說(shuō)，有的是從堅(jiān)強(qiáng)的角度進(jìn)行了表述，有的學(xué)生從中國(guó)人民解放軍的角度進(jìn)行了表述，還有的學(xué)生從愛(ài)心的角度進(jìn)行闡述等等。不管學(xué)生從哪個(gè)方面出發(fā)，這次的演講都把學(xué)生對(duì)災(zāi)區(qū)的祝福、對(duì)災(zāi)區(qū)的愛(ài)心展示出來(lái)。而且學(xué)生的口語(yǔ)能力也會(huì)隨著這一次次的鍛煉得到提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最終，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

朱希.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2011（29）.

（作者單位 河北省黃驊市第三中學(xué)）