楊芳

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1.了解《儒林外史》的故事梗概。

2.課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流資料，導(dǎo)題引入

1.教師板書(shū)“嚴(yán)監(jiān)生”，問(wèn)：嚴(yán)監(jiān)生是誰(shuí)？

學(xué)生交流資料。嚴(yán)監(jiān)生是我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一個(gè)人物?！氨O(jiān)”讀jiàn，“監(jiān)生”不是他的真名，而是古代對(duì)讀書(shū)人的一種稱號(hào)，這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和，他這“監(jiān)生”，是花錢買來(lái)的。

教師追問(wèn)：同學(xué)們讀過(guò)《儒林外史》嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這部書(shū)主要寫了什么？（指名學(xué)生匯報(bào)）

2.我們來(lái)看看《儒林外史》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描述：“他家有十多萬(wàn)銀子。錢過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬(wàn)畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。”

教師：指名讀句子。問(wèn)：讀了這句話，你有什么體會(huì)？可是，這么富有的嚴(yán)監(jiān)生，他臨死前是怎樣的呢？我們看看作者是怎樣描寫這個(gè)人物的？

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)、把課文讀流利，遇到不明白的地方，可以借助注釋，多讀幾次。邊讀邊想：短文主要寫了什么？

2.檢查初讀情況。

三、輻射文本，感受形象

1.默讀課文，想象畫面。

教師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，注意邊讀邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。

2.教師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象介紹給大家，好嗎？

3.指名學(xué)生匯報(bào)。

4.教師：你們真會(huì)想象！讓我們來(lái)看看嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。出示課件：課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察。

5.教師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有一個(gè)什么經(jīng)典的動(dòng)作？（板書(shū)：伸著兩個(gè)手指）請(qǐng)你們?cè)谖闹姓页雒鑼戇@個(gè)動(dòng)作的句子來(lái)讀讀。（生讀，師出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。）

教師問(wèn)：讀了這句話，你有什么感受？（學(xué)生思考匯報(bào)）

6.就是這樣一個(gè)奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生，卻伸著兩個(gè)手指“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？

面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的那兩個(gè)手指，家人紛紛猜測(cè)，他們是怎么猜的？ 請(qǐng)同學(xué)們快速在文中找出家人猜測(cè)的語(yǔ)句。（指名匯報(bào)）

7.教師：他們猜對(duì)了沒(méi)有？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在文中劃出有關(guān)的語(yǔ)句，認(rèn)真揣摩揣摩嚴(yán)監(jiān)生臨死前心里的想法，并做簡(jiǎn)單的批注，然后在小組里交流。

學(xué)生回答，教師出示句子：

當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)——

句子一：他把頭搖了兩三搖。

教師：指一小組同學(xué)讀句子。問(wèn)：從這短短的一句話中，你體會(huì)到了什么？

所以，當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——

句子二：他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊。

（1）讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者刻畫了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？教師：面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心一定會(huì)怎樣？所以他的（兩眼）睜得（滴溜圓），兩個(gè)手指也越發(fā)（指得緊）了。（板書(shū)：兩眼 滴溜圓 指得緊）

（2）誰(shuí)能融入這份感受，再來(lái)讀讀這個(gè)語(yǔ)句。

當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀(jì)念時(shí)——

句子三：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

（1）指名讀句子。聽(tīng)他讀了這句話，你知道了什么？從這句話中，你看到了一個(gè)什么樣的嚴(yán)監(jiān)生？失望的嚴(yán)監(jiān)生只好閉著眼，兩個(gè)手指只是（指著不動(dòng)）。（板書(shū)：閉著 指著不動(dòng)）

（2）請(qǐng)帶著你們的體會(huì)一起讀這句話。

教師：面對(duì)大侄子、二侄子、和奶媽一再地不理解兩個(gè)指頭的含義，嚴(yán)監(jiān)生真是著急、失望??！如果可以，他會(huì)怎么說(shuō)呢？善解人意的孩子們，你們來(lái)替嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)說(shuō)吧？（學(xué)生自由發(fā)言）

8.過(guò)渡談話：同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生臨死之前應(yīng)該關(guān)心的是自己的（生命），他應(yīng)該最牽掛的是自己的（親人），可是，此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的不是為了沒(méi)有見(jiàn)面的親人，更不是為了沒(méi)有交代清楚的遺產(chǎn)，而是為了（滅掉一莖燈草）。

9.你是怎么知道的？在文中找出相關(guān)句子讀一讀。

句子四：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

教師：讀了這句話，你又看到了一個(gè)什么樣的嚴(yán)監(jiān)生呢？趙氏挑掉一莖燈草后，嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)手指立刻（垂下）。（板書(shū)：吝嗇垂下）

10.教師：你們覺(jué)得這是節(jié)約么？

生：不是。這樣的節(jié)約大大超出了人之常情，過(guò)分的節(jié)約就是吝嗇了。

11.教師：同學(xué)們，帶著你們的理解和體會(huì)，再讀讀你們勾畫的幾句話。讀完句子，你發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：動(dòng)作神態(tài)）

四、體會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

1.教師：多么高明的作家啊！你們看嚴(yán)監(jiān)生臨死前這兩個(gè)指頭只是個(gè)細(xì)微的動(dòng)作而已，但作家吳敬梓卻抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，做足了文章，讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。今后，我們?cè)趯懭藭r(shí)，也應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，注意抓住人物的典型和?xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才能把人物形象刻畫得栩栩如生。（板書(shū)：典型、細(xì)節(jié)）

2.展示練筆，評(píng)價(jià)總結(jié)

五、走近名著，閱讀拓展

作家吳敬梓把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過(guò)目不忘。請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《儒林外史》，從中獲得更多的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

22.人物描寫一組