陳紅麗　顧浩　頓新興

摘要：使學生畢業(yè)后能順利就業(yè)，必須以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和競爭力。而要實現(xiàn)這一點，必須建立以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育課程體系，從課程設置、課程內(nèi)容、課程目標、教學模式和教學方法直至教學評價，凸顯職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的特色。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；課程體系；研究

當前職業(yè)教育迅速發(fā)展，但在職業(yè)教育理念和理論研究上，尚有眾多分歧，亟待統(tǒng)一。職業(yè)教育是就業(yè)教育，是合格教育，而普通教育是選拔教育，職業(yè)教育和普通教育在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標以及教育教學評價上，都有重大區(qū)別，關(guān)鍵就在于學生的就業(yè)競爭力，其核心就是學生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)院校必須明確職業(yè)能力內(nèi)涵，依據(jù)職業(yè)能力要求，確定課程設置，決定課程內(nèi)容、教學模式和教學方法以及相互的銜接，最終形成具有職業(yè)教育特色的課程體系。趙志群將職業(yè)能力概括為：人們在真實的工作環(huán)境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干個相近）職業(yè)所必須的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會活動和私人活動中科學地思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力。要實現(xiàn)這一點，就要求職業(yè)院校有一個明確的目標定位，而且不同的職業(yè)院校，要有符合自身校情的具有個性特色的辦學定位。

一、人才培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標應按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需求定位，確定專業(yè)方向。由于專業(yè)的多樣性，決定了培養(yǎng)目標的多元性；人們需求的多樣性，決定了培養(yǎng)對象的復雜性，因而，職業(yè)教育應具有獨特的個性特色。按照國家培養(yǎng)“數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者”，“數(shù)以千萬計的高技能應用型人才”，“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標要求，各個職業(yè)院校應依據(jù)培養(yǎng)對象的不同層次、規(guī)格要求，找準自己的定位，承擔起自己的社會責任。關(guān)于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，有人將職業(yè)能力具體化為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力就是學生關(guān)于本專業(yè)的知識和技能；方法能力則是對于專業(yè)技能的悟性和應用能力及開發(fā)自己的智力，設計發(fā)展道路的能力和愿望；社會能力是處理社會人際關(guān)系和適應社會的能力。我們認為這三種能力是不可分割的整體，而方法能力是三種能力的核心。

把職業(yè)能力培養(yǎng)作為確定課程目標，選擇課程內(nèi)容的基本依據(jù)，對于提升學生就業(yè)競爭力，加強學校品牌建設，具有決定意義。在課程體系建設中，職業(yè)能力能否突破常規(guī)表述，具體地描述出崗位任務實際需要的能力，在很大程度上決定了課程體系建設能否成功。培養(yǎng)學生職業(yè)特色鮮明，與崗位任務聯(lián)系緊密的職業(yè)能力，是高職教育人才培養(yǎng)中的重點，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，是高職教育教學改革的關(guān)鍵性、根本性任務。

二、課程和課程體系建設

一般意義來講，課程的最基本含義，就是學習范圍、進程、計劃和程序。從教育管理的角度，課程界定為一種培養(yǎng)人的教育方案。課程內(nèi)容是由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成的。而課程內(nèi)容三要素的各自內(nèi)涵與比例不同，形成了不同教育類型課程的不同特點。高職教育課程目標有明確的職業(yè)定向性，必然使其課程內(nèi)容將教育對象導向就業(yè)所必需的知識、技能與態(tài)度的獲得。也即高職教育課程內(nèi)容三要素的設計都必然主要考慮教育對象的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，即課程的序化，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的高職院校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的關(guān)系上。但這種構(gòu)建模式存在著明顯的弊端，強調(diào)了學科的完整性，忽視了專業(yè)的系統(tǒng)性和融合性。造成理論和實踐的脫節(jié)，不符合職業(yè)教育的特點。所以必須進行課程改革，從教學做一體化的角度，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，應當面對現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)各專業(yè)人才的實際工作能力和創(chuàng)新精神。為此，應優(yōu)化課程體系，及時更新課程內(nèi)容，改革教學模式和教學方法。學校的人才培養(yǎng)主要是要通過向?qū)W生提供的課程內(nèi)容來實現(xiàn)的，為學生提供的課程體系，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。為適應經(jīng)濟社會需要，特別是國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實體經(jīng)濟發(fā)展的需求，必須加大應用性課程和技術(shù)性課程，以適應不斷變化的社會經(jīng)濟、科技發(fā)展，同時為學生打下良好的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其基本的素質(zhì)和職業(yè)能力。依據(jù)職業(yè)教育的特點，改革教學方式和教學手段，融教、學、做為一體，采用工學結(jié)合的模式，強化學生的能力培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，肩負著為生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線培養(yǎng)高技術(shù)、高技能人才的使命，培養(yǎng)的學生既要有從事職業(yè)的能力，也要有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，課程的設置既要滿足專業(yè)對理論知識的基本要求，又要按專業(yè)對應的職業(yè)崗位群的任職要求進行改革，形成自身的以“重實踐、強技能”為指導的課程體系。由“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以知識、能力、素質(zhì)”為主要目標，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，以素質(zhì)教育為依托，突出能力本位的教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復合型智能人才。為了達到這個目的，應該使學生從傳統(tǒng)的知識接受者成為知識的探究者、創(chuàng)造者。因此，應重點培養(yǎng)學生的學習力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神，增強學生的動手能力和對科學的洞察力，幫助學生學會組織和分析知識的方法，批判地看待事物，培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力，并成為自主學習者。我們要融合文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為一體，以專業(yè)課為主導，需要什么講什么，缺少什么補什么，讓學生從學習中獲得成就感，利于調(diào)動學生學習的熱情和積極主動性。其他擴展的知識，由學生以后通過自學解決。

高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立科學可行的課程質(zhì)量評價體系。

三、課程和課程體系評價

課程體系是由特定的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式及具體的課程所組成的組合體系，是一種展開教育、教學等育人活動的具體方案的總體設計。由這個概念拓展，高等職業(yè)教育課程體系是指由知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為可實施的教學內(nèi)容體系。

職業(yè)教育有多項功能，本文重點從高等職業(yè)教育的學歷教育層面來對課程體系進行評價。

（一）以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向的學校評價模式

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導向教學要求根據(jù)培養(yǎng)目標和學生實際情況，改革傳統(tǒng)的評價標準和評價方式，切實從重知識考試、重學科標準轉(zhuǎn)向重就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、重社會評價，建立以職業(yè)能力為導向的、科學的社會化的考核評價機制，注重校內(nèi)評價與社會評價的—致性。職業(yè)教育應強調(diào)應用技術(shù)和職業(yè)技能的實用性和針對性，培養(yǎng)能把理論、技術(shù)、設計成果轉(zhuǎn)化為實踐、產(chǎn)品的人才。對職業(yè)院校學生的根本要求就是有知識、有技能、能就業(yè)。實習實訓、頂崗實習是理論與實踐相結(jié)合的過程，如何讓學生在這個過程中學到技能，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，是職業(yè)院校必須解決好的問題。職業(yè)院校必須將“以就業(yè)為導向”作為學生評價的核心理念，并將其內(nèi)化為學校領(lǐng)導、師生的自覺行動。對學生的評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要注重學生動手實踐技能的考核，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展學生多方面的潛能，增強學生就業(yè)的核心競爭力。只有這樣，才能使學生在社會激烈的人才競爭中成為用人單位追逐的焦點，從而成功解決畢業(yè)生就業(yè)問題。職業(yè)院校必須通過頂崗實習，培養(yǎng)學生以專業(yè)技能為核心，在具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)多方面的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠很快成長為應用型、技能型、創(chuàng)新型的高級藍領(lǐng)。所以“以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向的學校評價模式”中應該涵蓋：職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)知識、常規(guī)技術(shù)及新技術(shù)的掌握；技術(shù)開發(fā)與實施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、團隊合作等相關(guān)能力；認同企業(yè)文化，樂業(yè)、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；良好的身心素質(zhì)等具體的評價內(nèi)容。

（二）以職業(yè)能力為核心的學生評價模式

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系的變革?！澳芰Ρ疚弧币殉蔀槲覈殬I(yè)教育界的共識；與傳統(tǒng)的學科教育相比，職業(yè)教育的課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容均發(fā)生了重大的變革，教學內(nèi)容、方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行變革。然而在現(xiàn)實中，我國職業(yè)教育課程教學質(zhì)量評價體系很大程度上仍在沿襲學科教育的教學質(zhì)量評價體系，以課堂教學為主，大多數(shù)的職業(yè)教育課程評價體系還是圍繞學科性課堂教學進行，很少以實踐為中心，以能力培養(yǎng)為目標進行職業(yè)教育課程的教學質(zhì)量評價，建立在學科教育基礎(chǔ)之上的教學質(zhì)量評價體系并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)化特征與實踐性特色。

職業(yè)教育“能力本位”的教育理念有別于傳統(tǒng)學科教育的“學科”屬性，強調(diào)的是學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育強調(diào)的是在具體的職業(yè)工作情境中學習“如何工作”；以典型具體的工作任務為基礎(chǔ)。課程的設計應強調(diào)在真實的工作情境中，以工作過程為導向、以項目化實踐性教學為基本點，以實現(xiàn)工作過程學習化、學習過程工作化為載體，以能力培養(yǎng)為目標。“能力本位”的教育理念決定了職業(yè)教育是“行動導向”的教育，具有職業(yè)化特征與實踐性特色的屬性。因此，職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系應該是動態(tài)化的評價體系，以“實踐”為中心展開“學中做，做中學”。評價體系的核心主體不再是教師而是學生；學生既是“演員”又當“導演”，而教師則是“觀眾”和“評委”。職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應以企業(yè)、項目、工作過程和社會為平臺；評價體系的載體不再是講授式課堂，而是實踐中真實的企業(yè)情境；評價的內(nèi)容不是教案、教學大綱、教學計劃，而是基于工作過程的項目化課程設計，基于職業(yè)分析的學習領(lǐng)域課程構(gòu)架；基于“能力本位”的實踐性教學過程、教學效果體現(xiàn)的不再是分數(shù)和成績；而是成果、產(chǎn)品和產(chǎn)品質(zhì)量、評價的方法是加強形成性評價，關(guān)注各學習環(huán)節(jié)的評價，注重階段性評價與總體評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務的評價方式，關(guān)注學生個體差異的發(fā)展。評價的標準不再是教師課堂“教”的好壞，而是學生獲取職業(yè)綜合能力的大小，學生的對口就業(yè)率和就業(yè)滿意率。

（三）以服務社會能力為標志的社會評價模式

職業(yè)教育的質(zhì)量最終要看用人單位對學生的滿意程度和職業(yè)學校對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻大小。所以，課程體系能否保障用人單位對我們培養(yǎng)的學生滿意，我們培養(yǎng)的學生能否在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中作出重大貢獻，即企業(yè)、用工單位對學生的滿意度，既是職業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)，更是我們課程體系開發(fā)和建設質(zhì)量的直接效果。因此，建立第三方評價機制，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會能力來進行評價，既是客觀公正的，也是切實可行的。

教學質(zhì)量評價體系改革的成功與否，關(guān)系到職業(yè)教育能否健康、穩(wěn)步、快速地發(fā)展，關(guān)系到職業(yè)教育的教學質(zhì)量能否不斷提高，關(guān)系到職業(yè)教育能否為生產(chǎn)、工程、管理、服務第一線培養(yǎng)合格的技術(shù)應用型人才，因而這種以職業(yè)能力為核心的學生評價模式的應用與實施就顯得非常緊迫和必要。

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