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        我對小學數(shù)學新課導入的認識

        2013-04-29 22:47:29張運奇
        金色年華·教學參考 2013年5期
        關(guān)鍵詞:舊知教者新知

        張運奇

        在小學數(shù)學教學中,如創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學情境,使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?,是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內(nèi)容的巧妙的導入,對培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的能動性、自主性,創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境,有著十分重要意義。

        一、巧設(shè)懸念,創(chuàng)建“憤”、“悱”情境

        學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程,這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導入新課時,需要教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“悱”情境,使學生有了強烈的求知欲望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

        如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,老師先寫出一個數(shù)“321”,問學生這個數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計算后,學生回答:“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù),先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數(shù),看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步質(zhì)疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。

        二、巧用舊知,營造“啟”、“發(fā)”氛圍

        數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強,新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論,學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念,教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

        在教學“認識幾分之幾”時,老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,說:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學生探求新知的欲望。

        三、巧借道具,構(gòu)建“愉”、“悅”情感

        學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前,教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學情感,使學生在一節(jié)課開始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學能力。

        例如:在教學“時、分、秒的認識”時,先出示一個鐘面模型,讓學生從鐘成一認識時外,分針、秒針,在教學時,播放天安門國旗班升國旗的情景,滿懷激情地說:“每天國旗的時間,就是這一天日出的時間:”這既對學生進行愛國旗,愛祖國的教育,師生共同營造出無比自豪的愉悅氛圍。

        四、巧用猜想,構(gòu)建“高”“活”境界

        在眾多引入新課的方法中,“猜想引入”以它獨有的魅力,能很快地扣住學生的心弦,使其情緒高漲,思維活躍,產(chǎn)生良好的學習動機,從而步入學習的最佳境地。如在教學《商不變的規(guī)律》時,創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:42÷6等于多少?4200…00÷600…00等于多少?讓學生猜想結(jié)果?在這里,她故設(shè)障礙,激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性,再問有什么想法?然后引導學生舉例探索被除數(shù)、除數(shù)在什么情況下,商是不變的;什么情況下,商是變的。探索中,讓學生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)學生學習的熱情,滿足學生好強、挑戰(zhàn)的個性。通過猜想,使學生初步勾勒出知識的輪廓,從整體上了解所學的內(nèi)容,啟動了學生思維的閘門,使其思維處于亢奮狀態(tài)。

        五、巧用多媒體教學,激發(fā)“樂”“愿”情感

        兒童活潑好動,好奇心強,易于接受新鮮事物,幽雅動聽的音樂,鮮艷奪目的色彩,美麗斑斕的圖畫,都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息,喚起學生的好奇心和求知欲,進而使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如:在教學一年級《提問題》一課時,運用三維動畫技術(shù),以童話的形式導入新課:“森林里住著許許多多的動物,有一天,許多動物在玩游戲,小朋友們找找看,你能找到哪些數(shù)?”,電腦白板上依次出現(xiàn)3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等,學生對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師再乘機提問:“你能提出一些問題來嗎?”學生興趣盎然,紛紛舉手,說出可以提出求和的 應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題,這樣就自然而然地導入了新課——《提問題》。這樣教學,不僅強化了學生的感性認識,而且激起了學生強烈的學習欲望,使學生要學、樂學,進而主動去學。

        當然,新課的導入方式很多,如講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂,簡單的一個設(shè)問,普通的一聲問候,甚至一句無聲的體態(tài)語。總之,這一切都要圍繞一個目標,那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍,激發(fā)學生學習的興趣,喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性,讓學生愿學、善學、樂學。

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