周旭

【摘 要】素質教育的目的是提高學生的基本素質，注重開發(fā)學生的潛力，促使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。高中生物學教學對學生素質的全面提高，有著其它學科不可替代的作用。應充分利用生物學知識的文化和教育價值，積極探討生物學知識與素質教育的最佳結合點，以促進學生素質的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。本文從四個方面闡述了高中生物教學如何體現(xiàn)素質教育的要求： 提高師資水平，開展模型建構，滲透STS教育，加強學科交叉。

【關鍵詞】生物教學；素質教育；模型建構；STS教育；學科交叉

生物教學，不是單純知識傳授的教學，更不是只為應付高考的教學。生物教學，是讓學生運用所學知識去服務社會，自覺提高科學素養(yǎng)的教學。二十一世紀，基礎教育重要而緊迫的任務就是推進素質教育，生物教學中蘊含著豐富的素質教育內(nèi)容，教師應充分挖掘這些資源，對學生實施素質教育。在生物教學中實施素質教育應著眼于以下幾點：

一、提高師資水平，保證素質教育實施

教師是素質教育的組織者與實踐者，其自身素質的高低將直接影響素質教育的開展。教師要具備高尚的人格。高尚的師德不僅有利于提高教育教學質量，其本身也是一種能對學生起到教育作用的無形的教育資源。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言談舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應具備扎實的生物學基礎知識、廣博的生物邊緣學科知識，堅持不懈地練好教學基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，精通素質教育的方法與藝術，努力提高自身的業(yè)務水平，增強育人能力。教師還應具備良好的語言表達、新知汲取、課堂駕馭、教育科研、組織教學等能力。將素質教育引入生物課堂，必須依靠教師的努力，只有高素質的生物教師，才能使素質教育融入生物課堂教學落到實處。因此，生物教師提高自身素質是實施素質教育的前提和保證。

二、積極開展模型建構教學

高中生物學課程中的模型建構活動，是讓學生通過嘗試建立模型，體驗建立模型中的思維過程，領悟方法，并獲得或鞏固有關生物學概念。中學生物學的教學應努力將模型方法應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養(yǎng)和將來從事科學研究的必備能力。高中生物模型主要包括物理模型、概念模型和數(shù)學模型。

1.構建物理模型，活化抽象知識，直觀研究對象

在實施物理模型構建中，如：“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”，“制作DNA雙螺旋結構模型”應盡可能讓學生發(fā)揮，注重模型的創(chuàng)新和藝術性，對學生模型中的亮點應激勵評價，并對優(yōu)秀作品進行展示，利用照片保存。模型構建是為教學服務的，服務的主體是學生，所以模型構建要盡可能放手讓他們自己去操作，從而讓他們的能力得到鍛煉和提高。物理模型的構建使研究對象直觀化、簡約化，利于學生理解，便于學生研究。建構物理模型，可以成為學生和老師解決問題的教具，也可成為學生思維發(fā)展的一種助推力。

2.構建概念模型，整合零碎知識，簡化復雜知識

高中生物新課程教材中涉及概念的內(nèi)容非常多，教學中應引導學生以科學方法將相關聯(lián)的內(nèi)容以概念圖的形式表現(xiàn)出來，以便學生形成一定的知識網(wǎng)絡，便于對知識的理解和復習。如：“光合作用過程”，“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”以及每章節(jié)的概念圖，都可以通過讓學生主動獲取概念，分析具體內(nèi)容，揭示共同本質，將其簡明扼要的凝結在概念模型中。這樣極大的提升了學生語言表達的能力，培養(yǎng)了學生對知識理性分析、綜合、概括的能力。

3.建構數(shù)學模型，揭示問題本質，培養(yǎng)思維能力

生物學中很多難點可以通過數(shù)學模型來化解，如：“種群的‘J型增長與‘S型增長曲線”，“酶降低化學反應活化能曲線”，數(shù)學曲線圖直觀形象，能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性。對于“脫氧核糖核酸與核糖核酸的組成”，“原核生物、藍藻、細菌和乳酸菌”等，可以借助數(shù)學集合的思想，用圖形加以區(qū)分和辨析，使各個概念好記憶易理解。構建數(shù)學模型，不僅有利于學生對知識的理解和掌握，也使學生的邏輯思維能力、綜合素質得以協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應未來社會的需求。

三、滲透STS教育思想

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的英文縮寫。STS教育的基本精神在于把科學教育與社會發(fā)展、社會生活結合起來，并使學生認識科學技術對于生產(chǎn)生活的作用，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活的情感。實踐證明，在生物教學中運用STS教學模式是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。人教版高中生物教材中增設了許多有關STS的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在正文、專題欄目、實驗和練習題中。

1.合理運用正文中的素材

教學中要著重向學生滲透“科學是技術發(fā)明和改進的基礎，而技術在生產(chǎn)生活中的應用又推動社會的進步”的思想觀念。例如，在講細胞的全能性這一知識點時，聯(lián)系到組織培養(yǎng)技術上，從而將科學知識與技術相關聯(lián)，這項技術的應用在植物學領域能大大提高植物的培育速度，在醫(yī)學領域幫助解決了諸如皮膚再生等一系列難題，這就進一步將科學技術與社會生活聯(lián)系起來。又如，將基因突變和基因重組的知識理論引入到雜交育種和誘變育種技術中，科學知識和技術的發(fā)展又催生了基因工程。由此使一系列諸如轉基因玉米等產(chǎn)品進入市場，基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，影響著人類的生活。通過這些例子可以使學生更深入的理解科學提供對自然界的說明，技術將科學原理轉化為工藝和產(chǎn)品，從而造福于人類。科學、技術、社會的互動，不斷調(diào)整著人類與自然的關系，推動著文明的進展。

2.利用好教材中的專題欄目

教材中的專題欄目設有“科學前沿”，“科學家的故事”，“與生物學有關的職業(yè)”，“科學史話”，“科學·技術·社會”等，學習這些欄目的內(nèi)容，有助于激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的視野，了解生物科學、技術的發(fā)展及其在社會生活中的應用。例如必修2“科學家的故事”：染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根，講述了摩爾根的科學精神和科學態(tài)度?？茖W家們在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的同時，也創(chuàng)造了科學方法和傳遞著科學的精神，這為學生提供了學習和借鑒的典范，可起到“潤物細無聲”的教學效果。必修1“科學·技術·社會”——酶為生活添姿彩，介紹了酶在生產(chǎn)、生活中的應用。使學生感受到生物科學技術對現(xiàn)實生活的重要性，培養(yǎng)他們熱愛生命、熱愛科學的思想。

3.注重探究性實驗的教學

素質教育的實施對中學實驗教學要求越來越高，積極開展既能體現(xiàn)STS教育又結合學科教材特點的探究性實驗是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。新教材中增設了“探究實驗”欄目。例如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”等實驗，目的是使學生能在獨立思考、積極探索的學習情景中獨立完成實驗操作、分析和處理數(shù)據(jù)、得出結論。學生在教師的引導下，積極分析、各抒己見，其分析問題、解決問題的能力得到充分開發(fā)。因此，探究性實驗能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)求知欲，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合作的意識；能充分發(fā)揮學生的主動性、參與性和積極性；能使學生體會科學原理與技術的實現(xiàn)之間的關系，培養(yǎng)學生的科研意識以及科學素養(yǎng)，真正領悟STS的意義。

4.精心配置STS習題

STS試題涉及的內(nèi)容是社會的焦點問題，如環(huán)境保護及人口、糧食問題，國土整治，能源危機，生物工程的應用，人類健康與疾病，都可以作為生物學命題范圍的內(nèi)容。這些密切聯(lián)系實際、關注科學技術、關注社會生活的熱點問題，已成為當今高考生物學部分命題的趨勢。教師應該精心配置一些聯(lián)系生產(chǎn)生活的習題，有針對性地進行訓練，為學生提供廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新情景，使學生能夠多角度、多側面、多層次運用基礎知識和技能去解決陌生的STS問題。在練習解答這類習題的過程中，學生逐漸養(yǎng)成良好的心理素質，在此基礎上讓他們更加充分地觀察、接觸、了解社會，引導其形成正確的道德觀和社會責任感。

四、加強學科交叉的教學

隨著科學技術的進步，學科之間的交叉滲透逐漸增加，各門學科的聯(lián)系越來越密切，對學生的要求也越來越高。同時也要求教師不僅應該有扎實的生物學知識，還應具備跨學科知識，具有將多學科間知識交叉的授課能力。培養(yǎng)學生跨學科能力是提高受教育者全面素質的途徑之一。

高中生物必修教材中包含了豐富的學科交叉的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教材旁欄中的“學科交叉”欄目、章節(jié)開始、正文內(nèi)容中、課后練習中等。其中，在“學科交叉”欄目中，呈現(xiàn)了與化學、物理和數(shù)學學科的交叉。在章節(jié)開始呈現(xiàn)了與人文學科的交叉。如：必修1第六章《細胞的生命歷程》章首題詩：“鮮花吐蕊，綠葉蔥籠，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，展示著個體的生命現(xiàn)象，折射出細胞的生命歷程?！闭自姷暮x揭示了即將要學習的內(nèi)容。在正文內(nèi)容中講細胞膜的基本結構時交叉化學知識中的相似相溶原理，學生很容易就能理解為什么脂溶性的物質可以以自由擴散的方式通過細胞膜，這樣，原本深奧的知識就變得容易理解?？鐚W科交叉教學有助于學生形成完整的世界觀；有助于學生探尋各門學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)新的知識；有助于培養(yǎng)學生廣闊的視野，提升知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題。

素質教育不是一朝一夕能夠完成的，它是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程。教師是實施素質教育的排頭兵，課堂是實施素質教育的主渠道。教師要更新教育觀念，改革課堂結構，改進教學方法，持續(xù)有效的將素質教育融入生物課堂教學，即“寓素質教育于生物知識教育之中”。培養(yǎng)具有全面生物學素養(yǎng)的、對社會有用的跨世紀人才！

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