張銀龍

【摘要】課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是溝通教師、教材、學生三者的主渠道。教師恰當有效的提問能夠激起學生思維的火花，充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生的自我發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 提問 有效性 原則

一、初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

現(xiàn)實中，多數(shù)數(shù)學教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。因此，培養(yǎng)學生的問題意識遠比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。作為數(shù)學教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。在課堂教學中，大家都特別贊同提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與課堂教學。但如何有效地實施這種引導呢？這就要求教師要精心設計對學生理解和掌握有關知識起著重要作用的問題，學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數(shù)學理解。

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點，以及課堂教學40（45）分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性。促進學生知識技能的形成，促進學生健康情感的培養(yǎng)。例如“一元二次函數(shù)的圖象性質有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x²，y=2（x-1）²及y=2（x-1）²-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是一2時，結果又如何呢？”因此，上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”——學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的到。

三、提問要精煉，要減少重述

一些教師在等候學生回答時多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，在等候學生回答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好語言而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3——5秒，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數(shù)都會相應提高

四、及時反饋

所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時地點評、反饋又可以使設問的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設問成為可能。從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發(fā)現(xiàn)教學設計中的缺陷，調整設問的方向和方法，使問題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。如果對他們的答案沒有及時地重視，恐怕就會使一部分學生失去學習的興趣，也使教學過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。

總之，不同的課堂有著不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，結合自身的實際，采用不同的提問策略。通過科學地課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，激發(fā)學生的思維，真正做到我的課堂我做主！