胡鳳麗

【摘 要】長期以來，思想政治課堂教學普遍采用著“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式。在這樣的教學方式下，教師講得苦，

學生學得累，為此，應改革初中政治教學方式，提高教學時效：精選材料，設疑啟思，引發(fā)求知；創(chuàng)設教學情境，自學探究常

態(tài)化；立足教材，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加強師生之間的互動，營造平等、自由的學習氣氛；釋疑解惑，歸納織網(wǎng)，提升

能力；能力檢測，反饋矯正，明理篤行。

【關鍵詞】初中政治；教學方式；時效

長期以來，思想政治課堂教學普遍采用著“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式。在這樣的教學方式下整個教學過程缺乏生機與活

力，學生的學習興趣和主動性越來越差，積極性受挫。改革課堂教學模式是提高政治課時效性的迫切要求。那么，如何改革初

中政治教學方式，提高教學時效呢？

一、精選材料，設疑啟思，引發(fā)求知

初中政治要教學立足“學情”，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題。作為教學起點的材料，既要緊扣教材重、難點，又要激發(fā)學生

學習興趣；設置的問題必須是具有“導學”功能的問題，既能引導學生認真閱讀、鉆研教材，又能實現(xiàn)預定教學目標。因此，

我們借助名言警句、時事政治等素材，運用演繹設疑、發(fā)散設疑等方法，引導學生入課，喚起求知熱情。

二、創(chuàng)設教學情境，自學探究常態(tài)化

蘇霍姆林斯基說過：“只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自

己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為”。創(chuàng)設情境教學的目的在于使學生的

情感受到感染，引起共鳴，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)，達到加深理解道德觀念的目的。

創(chuàng)設教學情境，教師的角色定位是“導”師。作為導師，應為學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習提供服務，創(chuàng)設體驗知識的

學習氛圍。①自主學習：自學探究的學習狀態(tài)。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者，教師既要保證學生自學探究

的必要時間，讓學生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應教給學生自學的方法。②合作學習：合作互研的學習

形式。學習過程中不理解或解決不了的問題需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：生生合作互研

、小組合作互研、整班集體互研。③創(chuàng)新學習：探索創(chuàng)新的學習追求。在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識

和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學生提問題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的

競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。

三、立足教材，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中生正處于成長的關鍵階段，思想還是比較幼稚，正處在一個打基礎的階段，根深才能葉茂，務實才能出新。素質(zhì)教育所倡

導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在這個階段顯得相當重要。一堂課只有45分鐘，在很短的時間內(nèi)，不僅要讓學生掌握知識，而且還要

以培養(yǎng)學生的能力為目的。初中生對于哲學方面的理解還是有難度的，我在為學生講述“物質(zhì)”這一模糊的概念的時候，如果

按照課本的講法，學生肯定理解得不透徹，如果遠離課本，夸夸其談，學生也未必理解透徹，只有立足于教材，在此基礎上適

當展開才行。我將“物質(zhì)”這一概念分成一些層次，分層理解的目的是讓學生細細領會，這樣一個抽象難懂的概念就牢牢地烙

印在學生的記憶深處了。

四、加強師生之間的互動，營造平等、自由的學習氣氛

面對蓬勃發(fā)展的時代、日新月異的社會和渴求新知識、新思維的學生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑

的政治課教學，為思想政治課堂營造出平等、自由的學習氣氛。為思想政治課堂營造出平等、自由的學習氣氛代表著教師的一

種自信，一種教養(yǎng)，更是一種良好的風度與包容的心態(tài)，這樣學生就如沐春風，心情就舒暢，對知識技能就會產(chǎn)生愉快的情緒

體驗，便能更主動、更高效地吸收知識。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有在這樣一種平等、自由的學

習氣氛中，學生才會敢于提出自己的疑問，教師才會以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化，通過學與問的互動

中，從而使學生真正掌握真理。

五、釋疑解惑，歸納織網(wǎng)，提升能力

要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認識。教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒

出所授知識的結(jié)構(gòu)；更應引導學生一起進行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖。

六、能力檢測，反饋矯正，明理篤行

通過能力測評，可檢驗學生運用知識解決實際問題的能力，可及時反饋信息，調(diào)整教學策略，制訂補救措施。明理篤行是政治

課的重要教育目標。教師應當幫助學生架起理論通向?qū)嵺`的“橋梁”，即開展行為教育活動。需要指出的是，課堂教育一般只

能做到使學生了解行為要求和掌握行為的基本方式，而要使行為要求轉(zhuǎn)化為學生的實際行動，并成為他們的習慣，有待課后的

訓練和鍛煉。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。我們積極嘗試在思想政治課教學中形成的一定的教學方式，反對程式化、教條化，而是

根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，加以靈活變通，做到原則性和靈活性的統(tǒng)一，規(guī)范性和藝術性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]潘國新.政治課堂教學方式改革[J].才智，2012（32）.