彭敏

【摘 要】中職教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。依據(jù)鉗工崗位的職業(yè)能力要求，進(jìn)行基于工作過(guò)程的鉗工基本技能課程改革，從而全方位地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；課程改革；鉗工基本技能

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在較大差距，導(dǎo)致這一差距的直接原因是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。在中等職業(yè)教育全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和推進(jìn)質(zhì)量提升的新形勢(shì)下，積極探索基于工作過(guò)程的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，已成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職教育觀

教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》、國(guó)家、省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中都明確指出，中等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”；“加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)技術(shù)技能人才”。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，相應(yīng)的教育方式應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力是指一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存、生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)教育的核心是課程，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。要培養(yǎng)職業(yè)能力，中職課程的內(nèi)容就應(yīng)密切聯(lián)系工作崗位，分析崗位職業(yè)活動(dòng)，選擇與職業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得、實(shí)踐技能的掌握以及工作經(jīng)驗(yàn)的獲取。

二、鉗工基本技能課程現(xiàn)狀

鉗工基本技能是我校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，目前采取 “2+1”教學(xué)計(jì)劃，即開(kāi)設(shè)鉗工工藝學(xué)課程之后，進(jìn)行為期四周的鉗工技能實(shí)訓(xùn)，雖然力求提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但仍以理論知識(shí)為主體，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。職業(yè)教育的的目標(biāo)決定了需從工作出發(fā)，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)就是將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。它強(qiáng)調(diào)以工作崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為依據(jù)，以任務(wù)完成為線索設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相一致、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致。

三、基于工作過(guò)程的鉗工基本技能課程改革的研究

1.課程改革思路

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理論，基于工作過(guò)程的鉗工基本技能課程開(kāi)發(fā)思路是：根據(jù)職業(yè)崗位分析，同時(shí)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)閷?shí)施。對(duì)鉗工基本技能課程進(jìn)行準(zhǔn)確的課程定位，制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)體系。

2.教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)鉗工基本技能課程對(duì)應(yīng)鉗工工作崗位進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，分析工作過(guò)程，以機(jī)械零件的加工、機(jī)械零部件的裝調(diào)為主線，選擇源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造的典型工件及零部件為載體，設(shè)計(jì)13個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，保證每個(gè)項(xiàng)目有明確的工作任務(wù)、完整的工作過(guò)程、可用于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、可見(jiàn)的成果展示、將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們還充分考慮到以下幾點(diǎn)：

降低項(xiàng)目之間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，保證項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性；所有項(xiàng)目的知識(shí)總量要等于該課程的知識(shí)總量；各項(xiàng)目排列呈現(xiàn)出工件形狀從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、工藝類型從單一到綜合、技能訓(xùn)練從模擬到真實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.建立基于工作過(guò)程的教學(xué)方法

課程以典型工件及零部件為載體，輔助以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、鉗工、裝配鉗工實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生鉗工工量具的使用、工件加工、部件裝配、零部件精度檢驗(yàn)的能力。教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色扮演法等多種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化專業(yè)能力，提升關(guān)鍵能力。

4.建立基于工作過(guò)程的考核方法

從注重知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，進(jìn)行結(jié)果與過(guò)程并重的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)。過(guò)程考核占權(quán)重的60%，以項(xiàng)目為考核單元，按照學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、掌握理論知識(shí)的程度通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定等方式綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生必須完成所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，且項(xiàng)目合格率達(dá)到80%以上，才能通過(guò)過(guò)程考核。課程結(jié)束后需考取中級(jí)鉗工職業(yè)資格證書，把職業(yè)技能鑒定結(jié)果作為結(jié)果考核成績(jī)，占權(quán)重的40%。綜合評(píng)定兩項(xiàng)成績(jī)，作為課程的總成績(jī)。

5.教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

在充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件的前提下，我們編寫了基于工作過(guò)程的鉗工基本技能理實(shí)一體校本教材。每個(gè)項(xiàng)目包括項(xiàng)目情境、項(xiàng)目目標(biāo)、知識(shí)鏈接、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小結(jié)、知識(shí)拓展等幾部分內(nèi)容，按照實(shí)際工作過(guò)程編寫項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容。

同時(shí)，為了克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)集中理論講解、示范操作， 學(xué)生分組實(shí)習(xí)，枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的弊端，與軟件公司合作開(kāi)發(fā)鉗工基本技能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件。采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升職業(yè)能力。

四、基于工作過(guò)程鉗工基本技能課程實(shí)踐

為驗(yàn)證基于工作過(guò)程課程改革的實(shí)際效果，我們將鉗工基本技能課程應(yīng)用于教學(xué)之中。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生主動(dòng)參與、教師引導(dǎo)貫穿始終。在做中教，在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前復(fù)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)，檢查學(xué)生是否掌握項(xiàng)目教學(xué)之前必要的理論知識(shí)，為任務(wù)的實(shí)施打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.新課講授。以項(xiàng)目引入、布置任務(wù)、制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)五個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。

①項(xiàng)目引入。利用仿真軟件，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景，使學(xué)生明確項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)工作意義。②布置任務(wù)。學(xué)生分組，注意將基礎(chǔ)不同、性格不同的學(xué)生分到同一組內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。下發(fā)工作任務(wù)書，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求；下發(fā)任務(wù)進(jìn)度表，掌握工作的進(jìn)度安排，樹立良好的時(shí)間觀念；下發(fā)評(píng)價(jià)單，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促自覺(jué)遵守。③制定計(jì)劃。下發(fā)圖紙、工作頁(yè)、工藝卡片。學(xué)生討論，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，填寫工作頁(yè)和工藝卡片。此過(guò)程教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)，提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維，大膽創(chuàng)新。 ④項(xiàng)目實(shí)施。小組選派代表陳述工藝方案，教師指導(dǎo)，提出建議，利用仿真軟件驗(yàn)證工藝的合理性；利用軟件的評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生的工藝知識(shí)進(jìn)行考核，確定最后方案。

按照工藝方案，學(xué)生實(shí)際加工或裝配。此過(guò)程教師監(jiān)督學(xué)生做到操作規(guī)范，工作標(biāo)準(zhǔn)。在教師啟發(fā)、提示性的指導(dǎo)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，鍛煉思維。

⑤檢查評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、安全文明生產(chǎn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目總結(jié)。組織學(xué)生交流，評(píng)判工作中體會(huì)、收獲、問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，吸收項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

4.知識(shí)拓展

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)利用仿真軟件提供更多相關(guān)項(xiàng)目，拓寬視野、升華知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)始終體現(xiàn)了實(shí)用性、針對(duì)性和形式多樣性原則，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；采用了課堂學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多為一體的、互補(bǔ)的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變；實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師漸成“導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變；采用多種評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生技能訓(xùn)練過(guò)程注入了活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵意義，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)人才的要求，相信會(huì)成為本世紀(jì)初最先進(jìn)的職業(yè)教育思想和課程設(shè)計(jì)方法。