徐小芳

摘 要： 有效教學(xué)理念的落腳點(diǎn)，在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。音樂(lè)課堂要達(dá)成教學(xué)的有效性，必須在科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、積極創(chuàng)設(shè)課堂情境、靈活運(yùn)用課堂語(yǔ)言、充分利用課堂評(píng)價(jià)等方面下工夫。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略 關(guān)注策略

有效教學(xué)要求最大限度地減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，加大音樂(lè)有效教學(xué)量，提高音樂(lè)教學(xué)效率。

一、實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略

1.游戲活動(dòng)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事情都變成一種游戲似的?！卑岩魳?lè)與游戲結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展游戲教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和美感的一條有效途徑。比如，在聽(tīng)聽(tīng)猜猜動(dòng)動(dòng)游戲中，結(jié)合自然界和實(shí)際生活的種種聲音與動(dòng)作，開(kāi)展“靈敏的耳朵”游戲活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生模仿、表演，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，達(dá)到事半功倍的效果。如我在執(zhí)教一年級(jí)歌曲《乃喲乃》時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“音符寶寶找家”的游戲，在學(xué)生唱會(huì)曲譜后，把全班同學(xué)分成三個(gè)小組，選取教室的三個(gè)角落，分別命名為“1”（duo）寶寶之家，“3”（mi）寶寶之家和“5”（suo）寶寶之家，結(jié)合口風(fēng)琴進(jìn)行活動(dòng)，聽(tīng)到相對(duì)應(yīng)音高的小組成員，揮動(dòng)雙手，哼著唱名回到自己的“家”。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生參與積極性非常高，同時(shí)對(duì)“1、3、5”三個(gè)音符的音高和唱名有所了解，為以后的深入學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

2.競(jìng)賽游戲。采用合理的“比一比”競(jìng)賽式的活動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和期待。教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)“比一比，看誰(shuí)學(xué)得像”、“比一比，看誰(shuí)學(xué)得快”、“比一比，看誰(shuí)唱得好”、“比一比，看誰(shuí)演得好”、“比一比，看誰(shuí)編得好”等環(huán)節(jié)，采取分小組、自由組合、個(gè)人表演等多種形式，開(kāi)展“比一比”競(jìng)賽活動(dòng)。如：在音樂(lè)童話《龜兔賽跑》一課，我設(shè)計(jì)了“比一比，看誰(shuí)學(xué)得像”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，每組推選兩名同學(xué)分別模仿兔子和烏龜?shù)纳駪B(tài)和動(dòng)作，任務(wù)剛剛布置，教室里頓時(shí)就炸開(kāi)了鍋，只見(jiàn)滿地的“小烏龜”伸縮著脖子、揮動(dòng)著四肢，神態(tài)各異；“小白兔”們也不甘示弱，豎起耳朵，一副驕傲的神態(tài)在“小烏龜”面前指手畫(huà)腳，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中，積極參與，合作能力、表現(xiàn)能力、審美能力等都得到了鍛煉與提高。

3.體驗(yàn)活動(dòng)?！案惺芘c鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑”。學(xué)生用自己的身體去體驗(yàn)、用自己的心靈去感悟而獲得的認(rèn)知是最有效、最不易被遺忘的。如在執(zhí)教《我是小小音樂(lè)家》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)樂(lè)曲中出現(xiàn)的地名（倫敦、柏林、巴黎）和樂(lè)器（吉他、提琴、法國(guó)號(hào)）等都比較陌生，于是我便以共慶“六一”國(guó)際兒童節(jié)為主題設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂(lè)會(huì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生自己從世界地圖中找到那些地名，并邀請(qǐng)這里的小音樂(lè)家參加演出；二是讓學(xué)生親自嘗試演奏我為他們找來(lái)的這些樂(lè)器，并欣賞這些樂(lè)器演奏的音樂(lè)片段剪輯。學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、聆聽(tīng)，對(duì)三種樂(lè)器有了較深的了解，整堂課學(xué)生都積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

二、實(shí)施全面關(guān)注策略

1.分層施教。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，已成為當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。課堂上學(xué)生注意力不集中常常有兩方面的原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，相對(duì)來(lái)說(shuō)，老師講得太深，聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣，所以干脆不聽(tīng)不學(xué)；二是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西老師還說(shuō)來(lái)說(shuō)去，感到膩煩，不愿意聽(tīng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，做到“精講活練”，關(guān)注學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的期望，給予適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的期待，在教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，可以有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、性格、能力等方面的差異，進(jìn)行異質(zhì)分組搭配，并在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)上分層次，以滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，并體驗(yàn)成功。如，在教學(xué)歌曲創(chuàng)編表演這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地將學(xué)生分成四個(gè)小組，確保每個(gè)小組里都能有一個(gè)“活躍分子”，對(duì)于那些“活躍分子”較多的小組，提出更高要求：不僅要把歌曲唱好，而且創(chuàng)編的動(dòng)作要盡量符合歌曲的需要，器樂(lè)伴奏也要富有變化，等等。采取這種“分合有致”的策略，可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，做到因材施教，讓學(xué)生感到“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，獲得成功的快樂(lè)。

2.師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同完成的過(guò)程。教師既在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，又積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。如，每次在進(jìn)行創(chuàng)編表演的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我常常走到學(xué)生中間，觀察他們需要什么，或者和他們一起進(jìn)行創(chuàng)編，有的時(shí)候，我還參與到學(xué)生的表演中，和學(xué)生一起快樂(lè)地表演，如：在執(zhí)教《劃船調(diào)》一課時(shí)，學(xué)生完全唱會(huì)歌曲后，要求學(xué)生聆聽(tīng)教師用歌聲提出的問(wèn)題，根據(jù)曲調(diào)填詞進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)生可以模仿提出問(wèn)題，教師回答。如：生：“什么圓圓在呀在半天呀？什么圓圓在水間？”師：“太陽(yáng)圓圓在呀在半天呀，荷葉圓圓在水間?！睂W(xué)生在課堂的40分鐘里，關(guān)注的是老師的一言一行、一顰一笑，教師的喜怒哀樂(lè)有時(shí)也直接影響學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)程度，教師更多地走入學(xué)生中，課堂中就會(huì)有更多的歡聲笑語(yǔ)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指揮棒、是導(dǎo)向。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我非常注意對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況的分層評(píng)價(jià)，經(jīng)常讓學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅涵蓋課堂上學(xué)習(xí)音樂(lè)的不同領(lǐng)域，關(guān)注更多的是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，對(duì)個(gè)人或集體（小組）評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的形式有小紅花、紅五星、小紅旗、小印章等，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等評(píng)價(jià)形式相結(jié)合進(jìn)行定性評(píng)價(jià)或定量評(píng)價(jià)，充分考慮用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性。