徐東妹

摘 要： 本文從英語(yǔ)的交際性本質(zhì)功能分析互動(dòng)表達(dá)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能的促進(jìn)作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴交流、小組討論、角色扮演等方式主動(dòng)表達(dá)交流，為學(xué)生互動(dòng)交流營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。注重運(yùn)用互動(dòng)表達(dá)的方式，優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)與交流，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的必然需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)交際 互動(dòng)表達(dá)

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)踐、合作、體驗(yàn)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。由此可見，以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐過程中，更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)表達(dá)交流情境引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這是幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野和認(rèn)知思維的有效途徑，便于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

1.以同伴交流為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自由表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)需要彼此雙方在具有一定信息積累的基礎(chǔ)上，相互交流互動(dòng)而形成活動(dòng)形式，從某種意義上說，是雙方思維情感的充分體現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂的值日生匯報(bào)中，可建議學(xué)生就“weather”，“duty”等方面的話題彼此交流，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過同伴交流幫助學(xué)生認(rèn)知和感悟課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主體作用，有效調(diào)動(dòng)主觀表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和性格秉性特征做好學(xué)習(xí)搭配工作。多給學(xué)生相互表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓他們自由參與交流，盡情釋放自己的學(xué)習(xí)激情，開發(fā)潛能。給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的話題，建議學(xué)生結(jié)合自己的理解感知暢所欲言，特別是課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。同伴之間的交流，能夠使交流互動(dòng)氛圍更輕松自由。同伴交流運(yùn)用，對(duì)開闊學(xué)生的知識(shí)視野具有一定的引導(dǎo)作用。

同伴交流運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的了解。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）6AUnit 2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生以同桌為單位，圍繞“When is Bens birthday？”“What is Ben like best？”“What do you want to give Ben as birthday present？”做互動(dòng)交流。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式完成Ben和Jim對(duì)話，以此增強(qiáng)自己的理解體驗(yàn)。這樣的同伴交流，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的印象，更能夠讓學(xué)生在交流中積累一定的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。

2.以小組討論為載體，鼓勵(lì)主動(dòng)探究

同伴交流是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的有效載體，能打開學(xué)生的認(rèn)知思維。建立在同伴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組討論是學(xué)生認(rèn)知和探究語(yǔ)言使用規(guī)則的必然發(fā)展需要。在小組交流中，可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行差異化討論，例如，在“Say”教學(xué)中，可設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)問題，建議學(xué)生圍繞“What do you think of ？”相互討論交流。

教學(xué)實(shí)踐證明，以小組討論形式活化語(yǔ)言表達(dá)過程，能夠讓學(xué)生的主觀表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。教師不妨多讓學(xué)生唱主角，營(yíng)造輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該圍繞“層次性”和“多樣化”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。如在設(shè)計(jì)“Why do they do？”等帶有發(fā)散性討論題目時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行交流。同時(shí)，教師主動(dòng)參與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過程，通過巡查方式了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流情況，讓學(xué)生能夠在表達(dá)遇到疑問的過程中有一定的指導(dǎo)。通過這樣的表達(dá)交流，學(xué)生能彰顯主體地位和作用。

小組討論是提高學(xué)生的交際運(yùn)用能力的載體。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞表達(dá)者表達(dá)交流內(nèi)容，布置一定的話題，圍繞“Which festival do you like best？”和“What do you usually do on holidays？”等問題組織相互討論，建議學(xué)生能夠從文本對(duì)話中人物的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行交流，加深對(duì)文本的認(rèn)知感悟。這樣討論，在更愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，學(xué)生能增強(qiáng)認(rèn)知感悟體驗(yàn)。

3.以角色扮演為補(bǔ)充，培養(yǎng)語(yǔ)用技能

小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿力。鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本中的角色相互表達(dá)交流，能夠在激活學(xué)習(xí)思維感知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。角色模仿扮演，更容易讓學(xué)生進(jìn)入文本中的學(xué)習(xí)境地。

學(xué)生通過角色扮演相互交流互動(dòng)，能夠在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)參與交流，體味文本內(nèi)容的意義。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)中，建議學(xué)生模擬扮演Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等角色進(jìn)行相互對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維能力，嘗試運(yùn)用講故事、演講、對(duì)話等形式拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐表達(dá)的過程中不斷提高自身的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言表達(dá)交流在學(xué)生英語(yǔ)技能中的重要地位和價(jià)值，成了教師優(yōu)化教學(xué)方法的重要基準(zhǔn)。在教學(xué)中，多從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表達(dá)需要上鼓勵(lì)學(xué)生自由主動(dòng)表達(dá)交流，讓學(xué)生在彼此暢所欲言的過程中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

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