郭洪娟

摘 要： 初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，也是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合能力。積極的想與說，是思維突破必經(jīng)途徑；營(yíng)造和諧的課堂氣氛，是思維發(fā)展的自由空間。深入討論，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。豐富的信息儲(chǔ)備是思維形成的必要條件；提高實(shí)踐能力是思維發(fā)展的助推器。如何將發(fā)展學(xué)生思維與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來呢？作者總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)生思維發(fā)展 建議

1.積極的想與說，是思維突破的必經(jīng)途徑

在課改前的生物課堂，教師是權(quán)威，一言九鼎，學(xué)生因?yàn)楹ε率艿街肛?zé)、嘲笑而不敢把自己的新看法、好建議表達(dá)出來，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展，更不用說能力的提高，“高分低能”由此而生。課堂是學(xué)生掌握知識(shí)技能、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)境，學(xué)生只有積極參與，敢想敢說，投入全部熱情積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維和能力同步發(fā)展，以及學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。

2.營(yíng)造和諧的課堂氣氛，是思維發(fā)展的自由空間

教育家羅杰斯說過：自由程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈高，為此我們應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)。和諧的課堂氣氛，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，它能使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，凸顯個(gè)人能動(dòng)性，改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，由學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成自主承擔(dān)。

如，我在教學(xué)“保護(hù)動(dòng)物的多樣性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“角色替換”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言。有的學(xué)生把自己想象成一只瀕臨滅絕的東北虎，有的學(xué)生把自己當(dāng)成一條不幸被捕捉的白鰭豚，有的學(xué)生認(rèn)為自己是沒有竹葉可食的大熊貓，有的學(xué)生想象自己是生活在污染河流中的可憐小魚……學(xué)生在想象中把自己放在動(dòng)物所處的惡劣環(huán)境中，換位思考，大膽發(fā)言。經(jīng)過我合理引導(dǎo)，學(xué)生深切體會(huì)到了保護(hù)環(huán)境對(duì)動(dòng)物的重要性，達(dá)到預(yù)期的教育目的的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

3.深入討論，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段

學(xué)生的思維發(fā)展不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)式的。在課堂教學(xué)過程中，必須找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，把握思維的發(fā)展脈絡(luò)，使用一些行之有效的方法，使思維健康發(fā)展。討論是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效手段之一。

在討論中，學(xué)生的思維能夠得到持續(xù)發(fā)展。通過討論，學(xué)生的思維逐漸形成體系，脈絡(luò)越發(fā)清晰，有條理，一些不成熟的思想在討論中得到有益補(bǔ)充，最終學(xué)生的思維脈絡(luò)體系完全形成，因而有人把討論看做是促進(jìn)學(xué)生思維“果實(shí)”成熟的催化劑。

在教學(xué)生物的進(jìn)化原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖體色變化的數(shù)據(jù)分組討論：同一地區(qū)樺尺蠖的常見體色為什么會(huì)發(fā)生很大變化？你認(rèn)為生物進(jìn)化的原因有哪些？學(xué)生各抒己見，經(jīng)過激烈討論，得出多種結(jié)論。通過持不同結(jié)論的學(xué)生的討論，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了觀點(diǎn)，顯而易見，討論的結(jié)果是學(xué)生觀點(diǎn)的綜合，集中了團(tuán)隊(duì)力量，體現(xiàn)了合作優(yōu)勢(shì)。討論中，學(xué)生的不成熟觀點(diǎn)逐漸清晰，不足之處得到合理補(bǔ)充，不精準(zhǔn)之處得以改進(jìn)，成熟的思維逐漸形成。所以說，討論是生物課堂教學(xué)中不可或缺的方法之一，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。

4.豐富的信息儲(chǔ)備，是思維形成的必要條件

思維的形成需要一定的基礎(chǔ)，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)往往有助于思維的形成和發(fā)展。因此，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備可謂是思維形成的必要條件。知識(shí)之海浩瀚無邊，學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的。因而，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的渠道、采取不同方法，收集生物學(xué)及相關(guān)的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)收集和分析資料，合理整理和使用貯備的信息。如，上網(wǎng)查找信息，查找生物課外參考書，收看與生物相關(guān)的電視節(jié)目、收聽廣播等。生物學(xué)信息種類繁多，指導(dǎo)學(xué)生在選用時(shí)遵循實(shí)用性和可讀性原則。要求學(xué)生在查找資料時(shí)，選擇重點(diǎn)，并做好筆記，以便隨時(shí)取用。

但是，儲(chǔ)備信息必須在尊重課本、熟悉課本的基礎(chǔ)上完成，否則會(huì)顧此失彼，收效甚微。通過廣泛的信息收集，學(xué)生積累了大量知識(shí)，興趣提高了，對(duì)理解課本知識(shí)、拓展思維有積極影響。

5.提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐能力和思維兩者相得益彰，互相促進(jìn)。生物學(xué)中的思維發(fā)展絕不是關(guān)起門埋頭做學(xué)問，脫離實(shí)際地空想和幻想，因而，實(shí)踐就成為思維發(fā)展的必要輔助手段。提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器。

在教學(xué)中，往往通過觀察、小調(diào)查、收集和分析資料等實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生分析和解決問題的能力，間接促進(jìn)思維發(fā)展。同時(shí)利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、促進(jìn)思維發(fā)展的目的。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)組織學(xué)生成立興趣小組，將一些學(xué)有余力、有學(xué)習(xí)愿望、思維發(fā)展較好的學(xué)生組織起來，定期進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，手腦并用，動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，積累知識(shí)促進(jìn)思維發(fā)展，使學(xué)生的思維脫離空泛，同時(shí)反作用于實(shí)踐能力，兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。

總之，生物教學(xué)的根本目的不是教給學(xué)生多少死的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在形成一定知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)活用”， 促進(jìn)思維發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。生物教師應(yīng)因材施教，因地制宜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深入挖掘教材，理論聯(lián)系實(shí)際，使生物課堂真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地。