吳華波

摘 要： 本文結合高三數(shù)學二輪專題復習，從實際課例出發(fā)，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，目標實現(xiàn)為主旨的教學模式，探討活動前置式教學模式的實踐方式、實踐的過程帶來的課堂變革與思考.

關鍵詞： “活動前置式”教學法 高三數(shù)學二輪專題復習 實施策略

一、“活動前置式”教學法的提出背景

基于高中數(shù)學新課程的理念和幾種比較成熟的教學法，結合高三二輪專題復習的特點和學生的認知規(guī)律，在實施“先學后教，以學定教”的過程中，將課堂教學過程進一步進行細化.所謂活動，指師生的教學活動，這里特指教師指導下的學生預習活動.前置，是把學生的學習活動提前了，把傳統(tǒng)教學中教師講授的知識先讓學生預習，學生需要了解或者探究的內(nèi)容提前到了教師的講解之前，將這種教師在學生預習反饋的基礎之上進行釋疑、互動、歸納、鞏固的教學過程稱為“活動前置式”教學法.教學法的理念是以學生為學習主體，教師為學生的學習服務.

二、“活動前置式”教學法的實施策略

1.實施策略

“活動前置式”教學法按照“指導預習、反饋學情—以學定教、互動解疑—當堂訓練、檢測達成—方法歸納、彌補鞏固”四個環(huán)節(jié)實施課堂教學.

（1）指導預習、反饋學情.課前有明確的預習內(nèi)容，預習要求，結合導學案，有預習反饋的呈現(xiàn)，對預習結果能進行合理評價.

（2）以學定教、互動釋疑.學生經(jīng)過預習之后，能結合反饋的問題進行討論，師生活動圍繞預習結果展開互動，重點和難點解決到位，師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題.教師注重方法的指導，有利于全體學生的理解與掌握.

（3）當堂訓練、檢測達成.采取多種方式對互動的內(nèi)容進行反饋，對反饋出現(xiàn)的重難點和學生不易掌握的內(nèi)容進行糾錯、補練，檢測課堂達成.

（4）方法歸納、彌補鞏固.對整堂課反饋的內(nèi)容和重難點進行明確的總結歸納，布置有層次性、有針對性、拓展性的練習，進行鞏固性訓練.

2.高三二輪小專題復習實施實例

課題：《數(shù)列與不等式的交匯問題探究》

【預習目標】探究數(shù)列與不等式相結合恒成立條件下的參數(shù)問題的解決辦法.

【重點難點】選取函數(shù)方程、分類、化歸的思想方法，尋找突破口.

（一）預習反饋

類型1：求有數(shù)列參與的不等式恒成立條件下的參數(shù)問題

三、“活動前置式”教學法帶來的轉變

1.數(shù)學課堂教學理念的轉變

（1）由單一講解向多向互動，自主參與、自主探究解決的方式轉變.在預習反饋和互動的環(huán)節(jié)，給足了學生自主討論和自主解決問題的時間，關注學生的自我體驗，留有思考的余地，鼓勵學生多提問，發(fā)揮教師的積極引導作用，師生有效溝通，相互信任，學生形成探究意識.

（2）學生由被動接受向自主學習、合作學習的轉變.高三二輪專題復習，針對性強，均有明確的學習目標、學生不等不靠，自主尋找解決途徑，教師引導及時，師生在共同探究中獲得自我評估與評價，有明確的責任分工，探究的方法和問題等具有一定的代表性，學生在表達交流中能獲得較好的情感體驗.

（3）教師在教學過程中對“活動前置式”教學法進行再理解與再開發(fā).任何課型，都是在教師主導下，以學生為主體的教學活動，再怎樣少講多練，老師在駕馭學生的情感和需求上都要有自己的特色，可以結合自己對知識的理解，根據(jù)學生反饋的差異，結合眾多學生掌握的缺陷或者不足，以學生為主體、教師為主導，以訓練為主線，以目標實現(xiàn)為主旨，合理利用，用自己的風格完成對四個環(huán)節(jié)的再開發(fā).

2.“活動前置式”模式對高三二輪專題教學的促進

（1）互動釋疑環(huán)節(jié)更具有針對性.互動釋疑環(huán)節(jié)，是在學生在預習了新的內(nèi)容，已了解目標和自己的掌握程度的基礎上進行的，而這些正是學生不會或者疑惑之處，因此學生了解的表象為教師的釋疑提供了有力的背景.

（2）四個環(huán)節(jié)的落實相互補充與支持.在具體四個環(huán)節(jié)的操作過程中，在預習反饋這個環(huán)節(jié)，可以很清楚地知道學生哪些能做對，哪些做不對，學生自主生成知識，為教學提供了素材.反饋要求我們圍繞一節(jié)課的主旨進行有目的的討論，圍繞知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應用進行發(fā)散式討論，之后訓練、總結鞏固時都將時間交給了學生.

（3）對高三教師個人素養(yǎng)和個性發(fā)展的再激發(fā).知識、方法、能力、技巧、情感、態(tài)度、價值觀這七點中我們大多注意的是前四點，如果我們能夠結合自己個人的風格和人文修養(yǎng)，采取個性化的前置式模式，抱著研究、內(nèi)化、吸收、再發(fā)展的態(tài)度去學習，就會有更多的精彩出現(xiàn).

四、關于“活動前置式”教學法實踐的幾點思考

1.討論的問題是不是學生真正需要討論的.在給出的討論時間里，學生討論的內(nèi)容不夠深入，停留在訂正習題上的討論是假討論.

2.釋疑的內(nèi)容是教師預設的還是學生出現(xiàn)的.在考核中，教師在釋疑的方面，點鋪得多，面鋪得廣，這個也兼顧，那個也要求，教師在釋疑的環(huán)節(jié)預設的學生不會的太多，不能集中解決一兩個問題或者是重點解決學生中出現(xiàn)的問題，沒有及時地補練.

3.檢測和鞏固是不是落到了實處.四步不是為了追求形式，需要落實當堂檢測和課后鞏固這兩個環(huán)節(jié)。檢測和鞏固環(huán)節(jié)是為將時間還給學生，以訓練達成為主旨的檢測才是有效的檢測.

參考文獻：

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