殷建軍

自實行新課標以來，全國語文教學呈現出一派欣欣向榮的景象，各種教學理論與教學模式如雨后春筍般出現，巴班斯基、波蘭尼、葉瀾、布魯姆……這些名字充斥于各種資料、論文和我們的視野中，令人眼花繚亂。于是，第一線的教師被組織起來，觀摩、學習、取經、研討，回來后，依樣畫葫蘆，語文課堂越發(fā)熱鬧，討論、辯論、唱歌、跳舞、演戲、畫畫……各種聲音不絕于耳，各種形式不一而足。在“繁榮”背后，我們尷尬地發(fā)現：語文課堂熱鬧了，語文教師的地位卻沒有了，語文教師淪為語文課堂上的旁觀者、局外人；語文課堂熱鬧了，學生的語文水平卻沒有實質性地提高。

現實帶給我們無數困擾，教師應該在語文課堂上扮演什么樣的角色？語文課堂究竟應該是怎樣的課堂？

一、語文課堂是教師主導的課堂

傳統的語文課堂似乎比較多地呈現出“一言堂”、“滿堂灌”的特點，因而廣為人們詬病；一段時間以來，大概害怕被扣上這樣的帽子，語文課堂上滿是學生的聲音，教師漸漸變成了語文課堂的“局外人”，似乎這樣才是給學生自主權。即便是在一些公開課、觀摩課、示范課上，有些老師一上課就分組、合作，把課堂完全交給學生，而教師的作用僅僅是組織教學，在學生發(fā)言后或不置可否，或一概“很好”、“不錯”，完全失去了課堂上的話語權。殊不知，當一個語文教師墮落到這一步，已經不能稱其為教師；這種看似學生極其自主的信馬由韁式的語文課堂，已經不能稱之為課堂。

關于教與學之間的關系，筆者比較贊同布魯納的理論。布魯納提倡“發(fā)現學習”，他認為，兒童應該在教師的啟發(fā)引導下按自己觀察事物的特殊方式表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料發(fā)現事物。在教學過程中，教師要營造寬松自由的課堂氛圍，創(chuàng)設民主、和諧、積極、活潑的教學情境，多給學生思考、提問和發(fā)言的機會，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；強調發(fā)揮教師的主導作用。我們應當注意到，發(fā)現學習一定要適合學生身心發(fā)展的規(guī)律。讓心智還沒有完全成熟的學生像科學家那樣去發(fā)現、去探索，或把太過高深的東西教給與之不相應的年齡的學生，一定是不切實際、不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法。探究性學習不能超越教學目標和學生認知發(fā)展水平。我們不能從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就要全盤否定舊的教學思想和教學模式，一提探究性學習就完全拋棄接受性學習。這種片面的形式就是重現象不重本質，重形式不重實質，重形似不重神似，浪費精力，降低課堂教學的有效性。

即便把教師放到學生的地位，在課堂上，他也應該是有話語權的。教師可以把自己的經歷和對課文的理解、思考、判斷，作為一種意見，不是強制的，而是平等的，提出來供學生參考。教師對學生的意見和看法理應作出回應，對就是對，錯就是錯，含糊不得，不能因為怕被冠以“一言堂”就含糊其辭，一帶而過。須知，學生尤其是初中學生的世界觀尚未完全形成，對世界的認識尚不全面，有些甚至是膚淺的、錯誤的。面對這樣的認知，教師不能一概叫好，否則，對教學而言，是一種失職；對學生而言，就是犯罪。

教師在課堂上沒有話語權，這是語文教師的悲哀，是中國教育的悲劇。

二、語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂

隨著現代教育技術尤其是多媒體技術的應用，語文課堂越來越花哨，2009年南通市語文優(yōu)課評比活動后，一位語文教研員一針見血地指出：現在的語文課“越來越像多媒體課或是音樂課、美術課及其他什么課，就是不像語文課”。究其原因，在于沒有語文味。

語文課要有語文味，其義不言而喻，但什么是語文味兒，語文味兒又從哪里來？仁者見仁，智者見智。筆者認為語文味兒來自閱讀，尤其是朗讀，語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。

許多語文教師都有一種誤解：似乎語文課一提讀書，就一定是讀得搖頭晃腦的那種，是過去私塾的那一套，又不敢“滿堂灌”，于是就表演，語文課變成了表演課。

誠然，傳統的書塾式的語文教學形式與現代教育理念有所抵觸，但閱讀始終是語文教學的有效形式，甚至可以說是基本形式。古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹谛抡n標背景下，各種形式的閱讀不僅不應該淡化，反而應該大行其道。

語文課與其他課程相比有其特殊性。這種特殊性一方面來自于語文教材。新課標對語文閱讀提出了較高的要求，以蘇教版語文教材為例，教材中所收錄的名家名篇，其中的文言詩詞、文言散文都是千百年來廣為傳頌、極具歷史與人文內涵的作品，需要細細品味、久久涵詠。《語文標準》在四個學段總共要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中開列了古詩文篇目120篇，其中7—9年級50篇；新課標要求初中學生“擴展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”；新課標還加強了對背誦的要求，要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。這些都要立足于語文課堂教學，要通過語文課堂教學使學生學會閱讀，學會積累。

這種特殊性來自教學過程?，F代閱讀理念認為，閱讀是一個思維碰撞和心靈交流的過程，在這個過程中，讀者是閱讀的主體，他們閱讀文學作品的過程是動態(tài)的、積極的、創(chuàng)造性的，而不應該是靜止的、消極的、被動性的。語文課不是教文本，而是讀文本。只有放手讓學生讀，學生才能在閱讀中與作者對話，體會作者的情感，把握作者的心理，與作者產生共鳴。語文教學目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，一切教學活動都應該指向這個終極目標，而不是在無關緊要處搔首弄姿或隔靴搔癢。

以上是我對當前語文教學中一些現象的思考，不當之處，請專家和同行批評指正，不吝賜教。