龍勝春

摘 要： 從整體視角設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈可以提高學(xué)生思維的廣度和深度。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)可以采用多種策略，但是無(wú)論設(shè)計(jì)思路如何，都必須以提高課堂教學(xué)效率為中心，遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題鏈 設(shè)計(jì)策略 設(shè)計(jì)原則

“疑是思之始，學(xué)之端”，課堂提問(wèn)歷來(lái)是教學(xué)研究的熱點(diǎn)。提問(wèn)作為一種有效教學(xué)的形式承擔(dān)著課堂教學(xué)的重任，提問(wèn)的好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。一堂好課往往由教師設(shè)置的一連串有價(jià)值的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)，所以要讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。

一、“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)最好形成問(wèn)題鏈，同時(shí)又引領(lǐng)全局。表面上看就是單純地設(shè)計(jì)問(wèn)題，其實(shí)需要錘煉基本功，對(duì)教材深入領(lǐng)會(huì)，真正把握教材的主旨，在教學(xué)中深入淺出地實(shí)現(xiàn)這些要求。

通過(guò)課堂教學(xué)探索，我認(rèn)為在課堂上提問(wèn)題要盡可能地集中在關(guān)鍵點(diǎn)，以便突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，發(fā)揮舉綱提要、統(tǒng)率全篇的功能。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，除中心問(wèn)題之外，還要設(shè)計(jì)出一系列的子問(wèn)題，問(wèn)題數(shù)量盡可能控制為三五個(gè)，從而形成有序問(wèn)題鏈。而問(wèn)題鏈也可以按照如下兩種設(shè)計(jì)思路。

1.線性排列

案例1：在講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了便于情感升華我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：日本發(fā)動(dòng)全面進(jìn)攻的原因？中國(guó)人民采取了哪些抵抗方式？討論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因和意義？單獨(dú)講述日軍的暴行后提問(wèn)：是什么讓日本人從人性變成了獸性？知道和記住這些罪行我們又該怎么辦呢？

我在一個(gè)班上課后，總感覺(jué)問(wèn)題單純?yōu)閮?nèi)容服務(wù)，對(duì)問(wèn)題的層次性考慮不夠，例如對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生原因的分析，本來(lái)是一個(gè)有些難度的問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生做問(wèn)題上的鋪墊，導(dǎo)致較大部分學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。所以在這個(gè)問(wèn)題上做了調(diào)整，在提問(wèn)日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因時(shí)，在前面設(shè)計(jì)了一個(gè)鋪墊性的小問(wèn)題：“請(qǐng)大家回顧20世紀(jì)30年代的國(guó)際形勢(shì)？日本在20世紀(jì)30年代遇到了什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生得出隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義固有的矛盾激化導(dǎo)致1929-1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日本為了轉(zhuǎn)嫁危機(jī)不斷加緊對(duì)外擴(kuò)張，由此為學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊，也對(duì)歷史事件有了深刻的洞察。

需要注意的是在進(jìn)行線性問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要注意提問(wèn)的層次性。盡量預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。問(wèn)題設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，還要考慮認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，逐步得出正確結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問(wèn)，就會(huì)擾亂思維順序。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也不能達(dá)到目的。

2.板塊互動(dòng)

案例2：上《辛亥革命》時(shí)，講完辛亥革命的過(guò)程后拋出一個(gè)問(wèn)題：“辛亥革命是成功了還是失敗了？體現(xiàn)在哪里？為什么？”然后根據(jù)學(xué)生的選擇課堂隨機(jī)分成兩個(gè)板塊進(jìn)行討論，然后闡明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅對(duì)問(wèn)題本身有比較深刻的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放式思維的問(wèn)題時(shí)要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題是面向全體學(xué)生的，不能限于讓學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，盡可能地突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。

只是這樣的設(shè)計(jì)要注意內(nèi)容本身的狀況是否具有思維的多元性。這樣在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，老師可提供當(dāng)前的重要材料，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到親切，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度把握問(wèn)題，總攬全局，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。

當(dāng)然在具體教學(xué)中上面兩種設(shè)計(jì)思路針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈各不相同，一般而言有兩類：一類是遞進(jìn)式，問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延伸，所以一般而言要線性展開(kāi)，教學(xué)可能更嚴(yán)謹(jǐn)，有些條理性強(qiáng)的章節(jié)可以采用這種方法。一類是并列式，即各種問(wèn)題之間可以順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，這樣的教學(xué)比較靈活，充分體現(xiàn)尊重和開(kāi)放，是我們比較倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)需要遵循的主要原則

1.注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在新課程豐富容量的情況下，留出時(shí)間給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，關(guān)系到如何提高課堂效率，更有效地處理教材，變革教學(xué)方式等，因此看似一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間問(wèn)題，其實(shí)深入思考是如何面對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)方式變革。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，我認(rèn)為教師面對(duì)一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。老師在提問(wèn)時(shí)，一定要留給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生去思考、去聯(lián)想、去總結(jié)、去概括。老師不要過(guò)早地下結(jié)論、作判斷，以鼓勵(lì)創(chuàng)新，使答案在學(xué)生的自我判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中得到完善，思維在自我判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中得到進(jìn)一步拓展，創(chuàng)新能力在自我判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中得到不斷增強(qiáng)。

另外，課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體積極的思維活動(dòng)，即使全體都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾個(gè)發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定的次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)，這樣才能調(diào)動(dòng)全體的積極性。

2.讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”走向“學(xué)問(wèn)”

在組織課堂提問(wèn)時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在教學(xué)中不僅要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生向教師提問(wèn)比教師提問(wèn)學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展更有促進(jìn)作用。學(xué)生是否學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是他們是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是他們思維能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。為此，教師在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，既要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，既要給學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)的時(shí)間，又要重視學(xué)生的問(wèn)題和調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。在問(wèn)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。

其實(shí)課堂提問(wèn)的技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際工夫在“課堂”外。需要老調(diào)重彈的是它要求教師既要備教材、教法，還要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。