黃素燕

摘 要：對于學習英語的一個重要階段——“初中”來說，初中英語課程是相當重要的。除了課上的教師傳授知識，另一個重要而不可缺少的環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，通過課后作業(yè)教師可以考查學生對課上學習知識的掌握程度以及舉一反三的能力，同時也可以讓教師不斷改進授課的思路。所以，課后作業(yè)的布置直接影響著學生的成績，科學、合理地布置課后作業(yè)，對于提高學生成績更是有著推動性的作用。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；現(xiàn)狀；設計思路

一、目前初中英語課后作業(yè)的基本現(xiàn)狀

目前，對于初中英語課后作業(yè)的重要性并沒有引起大部分教師的重視，很多教師都沒有認識到課后作業(yè)設計對于英語教學的重要性，普遍存在的一個問題是許多初中英語教師認為課后作業(yè)完全是教學任務，“學生就得做作業(yè)”，因而隨便布置一些作業(yè)給學生；或者為提高學生英語成績，盲目給學生布置大量作業(yè)。這都嚴重降低了英語教學質(zhì)量，也是對英語課后作業(yè)的認識的誤區(qū)。正因為這種誤區(qū)，使得英語課后作業(yè)對提高教學質(zhì)量作用發(fā)揮不出來。正是這種認識上的偏差，使得初中英語課后作業(yè)在設計上存在著像重視數(shù)量、輕視質(zhì)量，重視形式、輕視內(nèi)容，重視理論、輕視實踐，重視共性、輕視個性等一系列問題的存在。因此，充分認識英語課后作業(yè)的重要性，如何合理、科學的布置課后作業(yè)，都需要認真思考，不斷改進教學方法，這對提高學生的英語成績有著重要的意義。

二、初中英語課后作業(yè)的設計思路

1. 差異化

通常對于英語的學習，每個學生的學習方法和學習能力都不一樣，有的學生可能對英語有著很好的學習興趣，因而學起來事半功倍；而有的學生由于沒有學習興趣，對于英語的學習一般都是被動地接受。如果教師都用一個標準如作業(yè)的難易程度、作業(yè)量的多少來對待所有的學生，如果難易適中、作業(yè)量適中，很明顯對于成績好的學生會覺得作業(yè)簡單，而且作業(yè)量不是問題，但對于成績差的學生來說不僅作業(yè)難，而且作業(yè)量又那么大，從而使課后作業(yè)失去了原本的意義。因此，布置課后作業(yè)要根據(jù)不同學生的不同情況合理的布置，這也需要教師多去觀察學生，多跟學生交流。

2. 層次化

既然了解到要根據(jù)學生的不同情況去給他們布置不同的課后作業(yè)，那就要給學生劃分一個層次，比如把學生劃分為三個層次，好學生分為一層、中等生分為一層、差等生分為一層，這樣布置課后作業(yè)的時候，就可根據(jù)不同層次給他們布置不同的作業(yè)。我們暫且按照上述所說的順序定為A層、B層和C層，這樣，教師就可以在平時布置作業(yè)的時候盡量去鼓勵C層的學生嘗試完成B層學生難度的作業(yè)，B層學生嘗試著去做A層學生難度的作業(yè)，而對A層學生作業(yè)的布置，教師可以適當增加點難度，好讓學生有更快的進步。除此之外，對于不同層次學生的進步都要給予肯定和表揚，讓學生能更加自信，更加積極地去學習，去更好地利用課后作業(yè)的有利資源來提高自己英語方面的能力。另外，教師還可以根據(jù)不同時期學生的課后作業(yè)的表現(xiàn)不斷調(diào)整對學生層次的劃分，爭取讓每個學生都能得到明顯的進步。

3. 多樣化

對于目前的初中英語教學，教學方式都大同小異，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，歸根結(jié)底是因為教學方式太過單一。新課標指出：教師要把凡是學生能夠獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。所以，教師在課后作業(yè)布置上，除了遵照課本的知識外，應盡量地外延一些課外的、實際的東西讓學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐應用等。教師的作用不僅是上課教授知識，更需要來引導學生學習英語的興趣，通過不同的教學方式來完成這種興趣的引導，比如課堂互動，進行一些話題討論或者英語演講、辯論等，增加學生用英語交流的機會，學為所用。再如看英文電影，除了可以鍛煉學生的英語聽力，還能給學生布置寫觀后感的作業(yè)來提高他們的英語寫作能力?？傊?，教師要通過不同的教學方式來拓展學生學習英語的途徑，不要拘泥于課本。課后作業(yè)的布置要充分體現(xiàn)這一特點，一些練習題和讀寫也應該豐富多彩，這樣才能提起學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)在的教學都提倡舉一反三，這對學生運用知識的能力是一個挑戰(zhàn)，最好的方法就是通過課后作業(yè)來提高學生這方面的能力。

4. 有效化

這里說的有效化就是說教師布置好課后作業(yè)，而學生既能按照老師的要求完成任務，還能有效地把作業(yè)中涉及的知識有效吸收、運用。但是以前教師經(jīng)常會布置很多作業(yè)，而學生也都是應付了事，所以教師對課后作業(yè)的布置也就不那么用心了，而是把布置作業(yè)當成了一種固有的形式。對于初中學生來說，作業(yè)需要以下幾個環(huán)節(jié)：首先就是要批改，如果教師布置的作業(yè)是學生上課或平時練習經(jīng)常出錯的一些練習的話，就應該精心批閱，并從中了解學生對知識點的掌握程度如何，如果布置的作業(yè)是學生不易出錯的練習的話，就粗略批改就可以了。第二步就是講解，教師在進行批改之后發(fā)現(xiàn)的一些問題要挑出來給學生進行講解，或者把一些有針對性的問題或是學生所犯問題的共性指出來進行講解。第三步就是反饋，如果說學生拿到被批改后的作業(yè)直接放在一邊或者塞進書包，那教師的批改也就變得沒有任何意義了，所以教師在批改之后要是適當?shù)貙懮蠋拙浼畹呐Z，或者給認真看過作業(yè)又認真改正錯誤的學生一定的表揚等，就會讓學生能更加積極地學習，更加有效率地學習。

總之，初中英語課后作業(yè)的設計也關(guān)系著整個英語教學的發(fā)展，廣大教師應給予高度的重視，把課后作業(yè)跟英語教學內(nèi)容高度融合在一起，每一部分都不能松懈，要同步發(fā)展。這樣，才能使初中英語課后作業(yè)的設計取得更好的效果，學生學習英語的能力才能更上一層樓。

參考文獻：

[1]錢瑩.新課程背景下的初中英語作業(yè)設計[J].教育科研論壇，2011（3）.

[2]程敏華.淺談差異教學在初中英語作業(yè)設計中的體現(xiàn)[J].湖北廣播電視大學學報，2011（6）.

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）