吳曉靜

區(qū)域地理是中學(xué)地理知識體系的有機(jī)組成部分，又是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)。因此，重視區(qū)域地理的學(xué)習(xí)對提高地理能力有著重要的作用。那么如何搞好區(qū)域地理的學(xué)習(xí)呢？

一、高屋建瓴，把握教材

搞清楚區(qū)域地理教材的編排特點(diǎn)，把握區(qū)域地理教材的“脈搏”，有助于克服學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

區(qū)域地理基本上按照有總到分的知識框架編排。以《世界地理》為例：

總論【地球、地圖 陸地和海洋等】——分區(qū)【東亞、東南亞 南亞、中亞、西亞 北非、撒哈拉以南的非洲等】

總論部分多為系統(tǒng)地理，與高中系統(tǒng)地理遙相呼應(yīng)，總論是總結(jié)概括分區(qū)地理知識得來的。分區(qū)地理部分的編排同樣有明顯的規(guī)律，基本上從自然地理和人文地理兩方面入手（自然地理講述區(qū)域的范圍、位置等特點(diǎn)；人文地理講述自然資源、經(jīng)濟(jì)概況等特點(diǎn)）。

《中國地理》的編排也是這樣的模式。

區(qū)域地理教材編排雖有明顯的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)過程中不能把這些特點(diǎn)和規(guī)律視作“靈丹妙藥”而完全照搬，必須結(jié)合各個(gè)區(qū)域的不同地理特色而有所取舍，靈活運(yùn)用。

二、有機(jī)結(jié)合，相互滲透

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程中，要把總論和分區(qū)之間，初、高中之間結(jié)合起來，相互滲透，不然學(xué)習(xí)區(qū)域地理就變?yōu)橛洃洺踔械乩怼?/p>

初、高中地理結(jié)合，就是利用高中地理中系統(tǒng)知識分析解決初中地理問題。如分析《城市》一節(jié)時(shí)，就有這樣的問題：我國大城市的分布在什么地方？為什么？分析這一問題我們可以利用高中地理《聚落》一節(jié)的知識作為分析問題的思路，知道影響聚落分布的因素有地形、氣候等。再結(jié)合城市的情況，很容易得出結(jié)論，如果死記的話，就無法作答，因?yàn)槌踔姓n本沒有直接介紹原因。像這樣的問題還有很多。

三、總結(jié)歸納，把握規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只有把握規(guī)律，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，找出規(guī)律。

如學(xué)習(xí)我國黃河的凌汛可以總結(jié)形成凌汛的條件：河流有結(jié)冰期、自較低緯度流向較高緯度的河段。根據(jù)這一規(guī)律可知，俄羅斯的葉尼塞河等可能形成凌汛。

再如地形的形成與內(nèi)外力作用有關(guān)，分析一個(gè)地區(qū)的地形特征就要從內(nèi)外力作用入手。日本以山地丘陵為主，其多火山地震的特點(diǎn)，是與日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處有關(guān)，由此總結(jié)類似的規(guī)律：地處兩大板塊交界地區(qū)多山地、多火山地震的特點(diǎn)。

四、關(guān)注熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際

地理教材更新周期長、速度慢，因而大量典型鮮活的熱點(diǎn)地理材料不能及時(shí)地編入教材。這就要求教師在教學(xué)初中地理過程中，要密切關(guān)注熱點(diǎn)問題，并利用這些熱點(diǎn)提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

地理事物不是一成不變的，因此補(bǔ)充時(shí)事地理材料是必要的。這樣不僅豐富了地理教材，增加了學(xué)生對地理事物的感性認(rèn)識，而且能讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

五、加強(qiáng)記憶，奠定基礎(chǔ)

按照高考考試說明，識記是一種能力要求，因而區(qū)域地理中一些重要的基礎(chǔ)知識學(xué)生必須牢固識記。如全球大致經(jīng)緯度（網(wǎng)）確定地理事物空間位置的一項(xiàng)重要依據(jù)，其在高考中經(jīng)常出現(xiàn)。

（河北省東光縣第一中學(xué)）